混合式教學在“大學計算機”課程中的應用探究

☆趙冬梅　裴佳歡　賈妍

（河北師范大學信息技術學院，河北石家莊　050024）

混合式教學在“大學計算機”課程中的應用探究

☆趙冬梅裴佳歡賈妍

（河北師范大學信息技術學院，河北石家莊050024）

文章闡述了當前“大學計算機”教學中存在的問題，經過分析，提出解決問題的方法應是將混合式教學模式應用于教學實踐。通過教師為主導的“任務驅動式”課堂教學與Blackboard網絡教學平臺的學生自主學習相“混合”，加之學生小組協作的上機實驗，達到提升學生計算機能力的課程目標。此外，“大學計算機”教學的重難點應放在教師在課堂中對學生計算思維的培養，以此來提高學生的計算機操作水平和思維能力。

混合式教學；Blackboard網絡學習；計算思維；小組協作學習

網絡教學的發展，使得“混合式學習”逐漸成為教育技術領域的研究熱點。近幾年，高校學者對混合式教學模式進行了探究與實踐，通過將傳統教學的優勢和數字化網絡自主學習的優勢結合起來，使二者優勢互補，從而提高學生的學習興趣及認知技能，進而獲得更佳的教學效果。

21世紀，隨著信息技術的發展，計算機技術在社會各個方面的應用也越來越廣泛，隨之，社會對大學生的計算機能力也提出了更高的要求和標準。因此，強化計算機應用能力的培養已成為高校計算機基礎教育的共同目標。

但是，在課程教學實踐中，教師一味地追求計算機應用能力的提高，使得“大學計算機”課程教學變成了計算機基礎操作練習課程，課堂教學變得單調乏味，學生喪失學習的興趣。另外，“大學計算機”作為計算機基礎類系列課程的入門課程，其教學效果直接影響學生對后續計算機課程的學習興趣。那么，究竟如何開展“大學計算機”課程才能既滿足社會需求又能激發學生的學習熱情，使學生掌握計算機與學科知識融合的技能？針對此問題，本文通過初步探索試圖使問題得到解決。

一、混合式教學模式理念

何克抗教授認為，混合式教學就是把傳統課堂教學的優勢和網絡自主學習（E-Learning）的優勢結合起來，既發揮教師在課堂上的主導作用，又充分體現學生作為學習對象的主體性?；旌鲜浇虒W模式在充分分析學生的需要、教學內容、教學環境的前提下，將傳統的課堂教學與網絡在線學習的優勢相結合，通過優勢互補來提高學生的學習興趣和能力，強調的是在恰當的時間采用合適的學習方法以達到最好的學習效果。它注重教師“教”，即教師的引導作用，更注重學生積極、有效地學。

二、“大學計算機”課程教學現狀

近年來，“大學計算機”課程改革雖然在不斷地進行，但目前各高校計算機基礎課程的教學仍舊面臨很大問題。

（一）教學形式比較單一

目前，高校中“大學計算機”課程的教學形式為教師在課堂以教材、教學課件為主進行知識講授，學生上機實驗課進行實踐操作，強化練習。這種教學形式仍然是以課堂講授為主，以教師為中心，使得教師的“教”與學生的“學”相脫離，導致學生在學習新知識的過程中處于被動地位，缺乏對新知識的學習興趣，不能激發學生的學習動力，學生學習的主動性很難得到發揮。同時，師生之間的交互性也不強。

（二）學生水平參差不齊

高校的學生來自全國各地，因此，學生入學時所具備的計算機基礎知識差異較大，少數學生在高中時已經熟練掌握Word、Excel、PowerPoint等基礎知識，而部分遠郊區縣學生很少接觸計算機，對計算機系統組成尚且模糊。另外，學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如：收發郵件、QQ聊天、網絡游戲等，大部分學生計算機基礎知識和基本技能尚未達到大學計算機基礎課程的教學要求。

（三）教學內容不斷豐富

隨著計算機的發展，計算機知識更新的速度也隨之加快，這就意味著教師要在有限的課堂時間內向學生傳遞更多的現代化信息技術知識。如何合理地安排課程內容，如何高效地傳遞計算機知識，成為高校計算機基礎教師首要思考的問題。無疑，這對于計算機基礎教師來說任務加重，對其課堂教學也形成一定的挑戰。

（四）教師缺乏培養學生計算思維的意識

計算思維是最近幾年提出的新概念，多數計算機基礎教師對計算思維尚且概念模糊，對“大學計算機”課程中涉及的關于思維的知識尚未構成體系，因此，在課堂教學中缺乏對學生的思維培養意識，使得計算思維的培養喪失了在“大學計算機”教學中的重要地位，從而使計算機課程教學變成了簡單的技術操作。因此，有意識地對學生進行科學的、系統的計算思維培養是一個長期的過程。

三、混合式教學模式下的“大學計算機”課程教學

（一）教師課堂知識講授

1.任務驅動式教學

“大學計算機”課程具有基礎性、實踐性的學科性質，其作為計算機基礎教育的入門課程，決定了課程應按照重基礎、強實踐，突出綜合應用能力的原則培養學生。因此，在課堂理論講授時，教師采用任務驅動式教學，調動學生積極性，提高學生解決問題的能力。

任務驅動式教學是一種教學方法，其最大的特點就是圍繞“任務”展開教學。新型的任務驅動教學以確定的任務為核心，教學過程中以“任務”為主線，以培養學習者運用一定的思維方法完成任務為重點內容，培養學習者在完成任務的過程中形成以科學思維解決問題的習慣。也就是說，任務驅動式教學使學習目標明確，適合學生特點，使教與學的過程生動有趣、易于接受。任務驅動式教學適用于“大學計算機”課程中的學習操作類的知識與技能。比如：學習Word表格、圖文混排操作時，讓學生制作學生情況登記表或者個人簡歷，掌握其基本操作的應用；學習PowerPoint時，讓學生制作數字故事（或數字幻燈片），以此掌握圖片、音頻的插入及自定義動畫等相關內容。學生在完成任務的過程中，教師通過啟發、示范，把學生引入到通過某個知識點來解決現實問題的情境，幫助學生結合日常生活中的實例，找到解決實際問題的方法，從而提高應用技能。

2.計算思維的培養

（1）計算思維概念的提出及內涵。美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真教授（Jeannette M. Wing），提出并定義了計算思維（Computational Think?ing，CT）的概念：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及理解人類行為等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算機學會理事長李國杰指出，計算思維是在抽象的多個層次上進行思維，是與閱讀、寫作、算術思維一樣的人類的基本思維方式：它選擇合適的方式去陳述一個問題，對問題進行相關方面的建模，將問題轉化為某個模型的信息處理過程，并用最有效的辦法實現問題求解。

（2）“大學計算機”課程中計算思維的培養。計算思維是一種思維方式，教師通過大學計算機課程培養學生的計算思維，不僅僅是教會學生如何操作計算機，更是培養學生的一種思維能力，當學生遇到問題時，能夠思考問題，進行問題建模，尋求解決問題的科學方法。教師應深刻地意識到：“大學計算機”課程教學不僅要講知識，更要講貫通這些知識的思維，講可實現的思維。教師時刻注意將思維性的教學理念貫穿于課堂教學中，讓“知識”隨著“思維”的講解而展開，“思維”隨著“知識”的貫通而形成，“能力”隨著“思維”的理解和訓練得到提高。因此，教師在平時授課時，應注意系統梳理各單元所蘊含的可見的、可實現的思維，著重培養學生的思維方式，逐步實現知識傳授向基于知識的思維培養過渡。例如：在計算機系統組成教學單元，教師可以講解“0和1”的思維，讓學生從系統的角度了解信息存儲的過程：現實世界的各種數值性或非數值性信息通過語義符號化轉化為0和1表示，0、1將運算轉化成算術運算或邏輯運算，運算通過晶體管等元器件實現，體現由軟件到硬件的轉化思維；在講解磁盤與文件管理的有關內容時，教師可向學生傳授化整為零的基本思維：操作系統將磁盤劃分為一個個簇塊，文件中的信息按簇塊大小被分割，寫入磁盤，這樣以簇塊為單位和內存交換信息，以便充分利用磁盤空間。此外，教師在講解計算機網絡的章節時，可以向學生講授網絡化的思維，講解Internet基本知識時，可向學生闡述互聯網應用思維等。

（二）依托于Blackboard平臺的網絡自主學習

1.什么是Blackboard平臺

Blackboard網絡教學平臺（也稱BB平臺）是應用較廣泛的教學管理平臺。BB平臺以課程為核心，教師可以在平臺內上傳教學課件、教學視頻等學科相關內容，學生可以自主選擇要學習的課程進行學習，每一門課程都具備獨立的學習區、討論區、作業區、素材資源區，為師生提供了強大的教與學的網上學習環境。Blackboard平臺是一個網絡教學的支撐平臺，為教學提供支持，教師和學生可以在任何方便的時間瀏覽內容、獲取資源、評估教學效果，實現彼此的協作。

2.BB平臺在“大學計算機”課程中的應用

Blackboard網絡教學平臺中，“大學計算機”課程模塊包括課程簡介、教師信息、公告通知、教學大綱、教學課件、課程錄像、上機實驗與素材、互動社區、資源鏈接等功能。由于Blackboard網絡教學平臺具備這些功能，因此，學生就可以在課外根據自己的學習需要和學習興趣，進行自主學習：學生登錄網絡教學平臺，查看教師課件和教師課上講解、操作視頻或錄屏，有針對性地進行學習；如有疑問，學生可通過互動社區與同學、老師進行實時的交流，以便問題得到及時解決。對于基礎稍好的學生，網絡教學平臺還提供了拓展知識訓練題，以激發學生深層次學習的興趣。

教師可以根據需要重新安排知識點的順序，以適應學生自主學習的需要；教師還可以根據需要開發支持自主探究、協作交流和探究性學習的資源，資源的內容可以包括與課程內容相關的課程資源和試題資源庫，以增強學生對計算機基礎知識操作的熟練程度。另外，教師通過登錄Blackboard網絡教學平臺教師端，可查看學生作業完成情況；教師還可以通過登錄個人BB平臺，對學生登錄BB平臺自主學習的次數進行統計，進而對學生自主學習情況進行學習分析，以便更好地教學。

（三）上機實驗課：分層教學與小組協作學習

有了前兩步的教學環節作基礎，上機實驗課可以采用分層教學與小組協作學習的方式進行，基本步驟如下。

1.測試新生計算機水平并分組

首先，采用上機考試的方式對新入學的大學生進行計算機水平測試，進而統計和分析入學新生的計算機水平，根據統計的信息，對學生水平進行層次劃分。然后，根據學生層次進行合理的分組，每組中選擇計算機水平高的一位學生為小組長。

2.對小組長進行骨干培養

教師從往屆學生中選取課程達標且成績優異的學生作為小組的組長輔導員，對小組長進行有針對性的培養。小組長預先通過Blackboard網絡教學平臺進行自主學習，遇到疑問，及時和小組輔導員進行溝通，解決問題；如遇難題，教師給予指導。通過這樣的方式，一方面可以鍛煉學生的自主學習能力及解決問題的能力；另一方面，留給教師更多的時間進行教學資源、教學過程的設計。應屆的學生經培養，計算機水平有了很大的提高，計算機水平測試優秀者則有機會作為下一屆學生的小組輔導員。往屆學生通過擔任小組輔導員，可以作為學習實踐加學分，這對于學生來說，在一定程度上也形成一種激勵制度，有利于其學習水平的提高。

3.小組協作學習，小組長上機實驗輔導

每講完一個內容單元，教師擬定適合學生團隊合作的題目，安排學生上機實驗課，小組協作完成任務。小組成員進行協商，根據自己成員特長、興趣愛好選擇合適的題目，或者自行擬定題目。小組成員討論探索、設計合作方案并進行任務分工，小組成員各司其職，小組長則負責指導和幫助本組學員完成任務，小組輔導員負責全班同學的上機指導工作。教師除了關注學生學習情況外，還應對小組長和輔導員的表現進行及時評價，如果其技術水平有限或其對待同學的提問態度消極、散漫，教師應用積極、認真、水平進步快的學生予以代替。上機實驗課旨在通過協作的方式提高學生的計算機技術，更重要的是培養學生的合作、溝通能力。

4.以小組為單位，不定期進行評比

教師不定期對小組進行評比，其中包括學生作業的完成情況、正確率、登錄Blackboard進行自主學習的次數等。通過這些方法教師從正面、側面督促了學生及時完成作業，多加練習。

四、結束語

“大學計算機”課程是針對大學新生一年級的學生開設的。基于網絡的混合式學習加上分層化的小組協作學習，在一定程度上可以改變學生原有的學習方式，學生由被動學習變為主動地、有針對性地學習，同時，還可以增強師生之間、學生之間的互動交流，學生遇到學習上的問題，能及時得到指導。當然，在教學過程中，資源的開發和建設以及適當的評價機制也是必不可少的。因此，“大學計算機”的課程建設仍需要廣大教師和學生的共同努力。

［1］何克杭.從Blending Learning看教育技術理論的新發展［J］.電化教育研究，2004，（03）：1-6.

［2］趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究［J］.現代教育技術，2012，（09）：41-43.

［3］王希斌，侯九陽，劉春媛，楊秀娟，劉輝.“大學計算機基礎”ELearning混合式教學模式研究［J］.中國電力教育，2013，（08）：89-90.

［4］楊文婷，何伏剛.混合式教學中教師技能的新要求［J］.中國遠程教育，2008，（06）：63-66.

［5］于寧.基于混合式學習的計算機基礎課程教學［J］.計算機教育，2010，（06）：102-105.

［6］姜書浩.大學《計算機基礎》教學中計算思維培養研究［J］.現代計算機（專業版），2014，（02）：37-40.

［7］牟琴.基于計算思維的計算機基礎課程教學與學習的模式研究與實踐［D］.成都：四川師范大學，2012，（03）：1-135.

［8］朱勇，楊洪偉，宋曉強.大學計算機基礎教學中計算思維的培養途徑［J］.計算機教育，2013，（03）：35-38.

［9］戰德臣，聶蘭順，徐曉飛.“大學計算機”——所有大學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程［J］中國大學教學.2011，（04）：15-20.

［10］戰德臣，聶蘭順.“大學計算機”——計算思維導論［M］.北京：電子工業出版社，2013.

［編輯：昌曙平］

G434

A

1671-7503（2015）11-0050-04