大規模開放在線課程對地方高校的沖擊與挑戰

☆張芮

（陜西師范大學教育學院，陜西西安　710062）

大規模開放在線課程對地方高校的沖擊與挑戰

☆張芮

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

隨著互聯網的廣泛應用，以MOOC為代表的具有大規模、開放、在線特點的網絡課程席卷全球。MOOC的到來，影響范圍之廣，在一定程度上改變了地方高校原有的教學格局，給地方高校的發展帶來了重大的機遇和挑戰。本文首先分析了目前地方高校的發展困境，其次闡述了MOOC的基本狀況，最后總結了MOOC對地方高校帶來的機遇和挑戰，在此基礎上，筆者提出了地方高校的應對措施，以此來促進教育更好的發展。

MOOC；地方高校；沖擊；挑戰

近年來，隨著信息化節奏的不斷加快，以MOOC為代表的在線學習風靡全球，越來越多的學習者通過網絡進行在線學習來獲得學分與證書。因此，這樣的教學方式為我國地方高校帶來了新的變革。

一、我國地方高校的發展困境

目前，我國地方高校發展迅速，教學規模、教學結構等方面初具規模，對培養學生的綜合素質起到了很大的作用。然而，MOOC等新型教學方式的出現，給傳統教學帶來了巨大的影響。

（一）地方高校發展中的宏觀問題

從宏觀的角度來看，我國地方高校的發展存在以下不足。

1.資金上，政府投資不足

目前，地方高校已成為擴招的主力軍，辦學規模、在校人數進一步擴大，但事實上，學校的教育經費嚴重不足，基本設施、教學設備不能得到保障，嚴重影響了地方高校的可持續發展。

2.教育體制不健全，管理滯后

教育體制機制不健全、管理水平滯后影響了我國地方高校的發展，主要表現在：辦學自主權缺失、政府在教育活動中過度介入、教育法規體系缺失，未能建立起與人才市場運行機制相適應的法律保障。

（二）地方高校發展中的微觀問題

從微觀的角度來看，我國地方高校發展存在以下不足。

1.教師層面上，質量、穩定性不強

高校教育的重要資源是教師，教師是教學中的主力軍。但目前地方高校教師隊伍整體水平與高校發展是不相適應的，主要表現在：教師數量不夠；另外，教師個人素養比較低。對地方高校來說，年輕教師多，特別是有些本科畢業生直接從學生走上大學講臺，絕大部分地方高校具有碩士、博士學校的教師比例，具有主講教師資格的教師比例達不到教育部規定的要求［1］。

2.教學模式主要是“以教師為主體”

傳統地方高校的教學模式，主要以教師為中心，教師是教學的主要講授者，教學中教師按照自己的教學設計進行講解，忽視學生的主體作用。學生一味聽課、記筆記，很少主動參與學習、思考問題，思想觀念容易受到束縛。

3.建設中缺乏個性化

目前，地方高校趨同現象嚴重，缺乏個性化。在學科專業具體設置上雷同，學校不考慮自身特色專業，一味追求專業越多越好、越新越好，因此，造成特色學科專業缺乏，喪失個性化特征。

二、MOOC的概況

（一）MOOC興起背景

2001年麻省理工學院的網絡課程開放計劃（Open Course Ware，OCW）興起之后，便產生了開放教育資源運動。2012年MOOCs在中國的快速發展引起高度關注，使2012年由此被稱為“MOOC元年”，其中不同類型的學者、研究者與管理者都對MOOCs在中國的發展進行思考。［2］

1.科學技術快速發展

信息技術不斷發展與普及，對教育產生了深遠影響。目前，基本上已實現每人一臺移動設備，可以進行及時的交流、互動，因此，音視頻的教育資源更容易被更多人方便獲取、使用［3］。在此基礎上發展在線教育課程的學習成為可能，降低了在線學習的門檻。

2.傳統教育模式已不適合現代教學

傳統教學模式是“以教師為中心”，教師是教學過程中的主導者、教授者，學生只是被動的接受者，學習方式表現為“接受式學習”。現在隨著技術的發展，重在強調“以學生為中心”，學習者要學會學習、學會認知、學會共同生活、學會生存。

3.人們對優質資源的渴望

隨著互聯網水平的提高，人們獲取知識的途徑趨向多元化。人們在滿足溫飽的基礎上，對教育提出了更高的要求。高質量的信息資源，有助于學習者的進一步學習，促使個體信息素養的不斷提高。

（二）MOOC的涵義

MOOC即大規模在線開放課程（中文即“慕課”），注冊門檻低、資源開放、異步呈現和無約束等特點吸引了來自世界各地的學習者［4］。其中，“M”代表Massive（大規模），人數最多達16萬人；“O”代表Open（開放），以興趣為導向，不論身份、不分國籍，只需一個郵箱，就可以注冊參與；“O”代表Online（在線），不受時空和地域限制地進行學習；“C”代表Course即課程［5］。

（三）MOOC的特點

1.大規模

第一，學習者人數沒有限制；第二，平臺參與過程中，高校參與多；第三，教師以團隊協作形式參與教學；第四，課程選擇多樣化、范圍廣；第五，資金投入多。塞巴斯蒂安·史朗的《人工智能》課，有160，000多名學生學習，在傳統的教學是不可想象的［6］。

2.在線性

MOOC課程的學習流程通過網絡完成，包括選課、注冊、學習、作業提交、觀點分享、在線考試、課后評價環節。整個學習過程中，學生可以根據自己的實際情況（學習風格、興趣、愛好），選擇自己喜歡的課程，進行自由、個性化學習。

3.開放性

無論你身在何處，有網絡便可進行學習。學習過程是免費、開放的，可以實現“活到老，學到老”的理念，構建終身學習體系。

三、MOOC給地方高校帶來的機遇與挑戰

（一）給地方高校帶來的機遇11..對學習者帶來的機遇

第一，提供自主學習環境和更多的學習機會。MOOC是一種新型的網絡學習方式。學習資源具有開放性、交互性，學習者可以隨時借助互聯網平臺，進行課程的學習。相反，現階段地方高校仍然采用的是封閉、保守的教育方式，以教師講授為主，學生不能很好地發揮積極性。

第二，有助于形成“以學生為中心”的教學方式。MOOC課程主要有兩種：xMOOC和cMOOC。xMOOC是基于行為主義學習理論，強調學習者“練習、測試”，關注知識的重復；cMOOC是基于關聯主義學習理論，強調“以學習者為中心”，把學習看成是連續、知識網絡形成的過程。因此，在教學中，必須注重學生的主體意識，加強學生對知識的理解、內化及反饋。

第三，有助于混合式學習的形成。MOOC擁有先進的學習平臺、高質量的課程資源、先進的學習理念，將線上與線下學習相結合，使大學課堂更加側重互動、交流和問題解決。隨著越來越多的大學接受MOOC學分，其完成率將會大幅度提升，實現更加個性化的學習，［7］學生可以自定步調、自定進度同步式學習。

2.對地方高校帶來的機遇

第一，在教學資源上，便于開放課程資源的形成。MOOC課程具有開放、在線等特性。因此，地方高校的教師和學生可以根據現實需要，通過相關MOOC平臺，選擇自己感興趣的課程獲取資源，并進行深度學習。

第二，在教學結構上，便于全民高等教育的形成。MOOC的出現，對學習者來說，只要有網絡就可以進行學習，為人們獲得優質資源提供均等機會，體現“有教無類，因材施教”。傳統高等教育會受到年齡、考試、收費的限制，而MOOC不收費或僅收取很低的費用。作為Coursera聯合創始人達夫妮·科勒稱之為“高等教育的真正民主”［8］。

第三，有助于學習方式的變革。MOOC在學習時間、選課人數等方面不受限制，只要學習者有一部聯網的計算機即可學習，一定程度上方便了自學愛好者。MOOC平臺上可以建立虛擬學習社區，方便師生間、生生間進行交流與互動。因此，對地方高校來說，可以學習與借鑒MOOC平臺中先進的學習理念，改變傳統學習者的學習方式。

（二）對地方高校的沖擊與挑戰

1.對教學的影響

第一，顛覆傳統的教學觀念。傳統高校教學理念是“填鴨式”教學，以教師講授為主，學生被動地學習。MOOC是基于聯通主義的“主導—主體”學習，運用有利的學習環境，將開放的資源貫穿整個學習過程，以教師為主導，以學生為主體，一定程度上，打破了傳統的教學模式，顛覆固有的教學觀念。

第二，沖擊傳統的教學評價模式。現階段教學評價以總結性評價為主。教學內容比較枯燥乏味，進行大量重復性訓練，加重了學習者負擔，使其產生厭學情緒。而MOOC注重形成性評價，關注學習者的自主學習能力，創造性思維的培養及競爭意識，因此，為教學評價與學習質量的提高提供了一種新的思路。

2.對教學者、學習者的影響

第一，對教學者是一種沖擊。目前，盡管各高校都在試圖進行教學方式、內容的改革與創新，但在教學過程中，教學者的教學方式仍然是“以教師為中心”，難以體現“以學生為中心”的理念。MOOC主講教師是國內外的優秀教師，教學方式具有獨特性、新穎性，一定程度上吸引了學生的學習。因此，MOOC的出現，使得教師產生了危機感，迫切想提高信息素養及專業發展能力。

第二，改變傳統傳道授業解惑的師生關系。傳統的地方高校教學是一種直線式的教學方式，教師是傳授者、講解者、灌輸者，學習者難以發揮個性化的學習能力。MOOC的出現，打破了這種格局，體現了“以人為本”的教學理念。學生遇到不懂的題時，通過移動學習設備，可以獲取更豐富的開放學習資源，使問題得到解決，同時也提高自身的信息素養。

第三，要求大學生培養全才。21世紀，對學習者的教育目標提出更高要求，即德、智、體、美、勞全面發展，地方高校仍舊固守傳統的教育思想、教育方式，過分追求學生成績的提高，加大學生的學習強度，弱化了學生的個性發展。MOOC的出現，顛覆了傳統的教學模式，倡導學生進行自主、個性化學習，發揮創新精神與創新意識。

3.對高校的影響

首先，“打破了大學的圍墻”。傳統的高校教育，通常是通過高考進行人才選拔。在教師指導下學習，按時按點上課、完成作業，學習者只有通過正規化、規范化的考試制度，方可踏進大學的大門。在不同的層次上又分為一本、二本、211院校、985院校等，從不同程度上評估學習者的學習能力，由于地域差異難以實現公平，這種“一刀切”的教育體制，使得優質的生源流失。

然而，MOOC的出現，不存在大學“圍墻”的說法。學習者只需要通過網絡注冊，就可以根據自己感興趣的方向，選擇優秀教師提供的優質、免費資源，在輕松、愉快的環境中進行自主化學習。

其次，對教學模式是一種沖擊。究其原因，主要是開放性、透明性及優質教育資源的易獲得性。MOOC中主要將學習內容劃分成若干個5-10分鐘左右的微視頻，如果進行了相應的課程學習，方可繼續聽課，各個視頻之間的關系是具有一定的邏輯性與關聯性［9］。因此，學習者可以自主學習。對于地方高校來說，未免不是一種挑戰，要求改變傳統的“以教師為中心的教學模式”，發展“主導—主體”的教學模式，將生源計劃本土化、國際化、世界化。

最后，容易形成強者越強，弱者越弱的局面。MOOC課程中，主要講究技術的精湛性以及名師講座，對于具有優秀資源、現金師資的機構容易進軍，獲得更好的發展。因為這些課程是由著名教授開設的MOOC，一定程度上會明顯優于地方高校的教授開設的MOOC，因此容易形成名師效應。

四、地方高校的應對措施

現階段，MOOC對地方高校來說是機遇，同時也是沖擊與挑戰。面對機遇，地方高校應該積極創新，不要盲目樂觀、一哄而上。面對挑戰，迎難而上，堅忍不拔，以在線教育為契機，在教學理念、資源建設、師資隊伍、學生培養方面進行革新，以更好地適應教育的發展方向。

（一）轉變教學觀念

對高校的管理者、教師、學生來說，應該積極地轉變教學觀念，重新認識新事物。目前，我們正處于“互聯網+”時代，技術在教育領域中的應用不斷加快，必須貫徹新的教學理念，對傳統的教學方法予以革新，借助信息手段，更好地認識新事物，從思想上重新審視，取其精華，棄其糟粕，重視技術對教學的影響。

（二）學校應生產出優質、高效的課程資源

對地方高校來說，特別是大學領導者需要掌握學校自身的命運，充分利用當前互聯網技術，抓住機遇、迎接挑戰，為學習者提供更廣泛、更深入和更令人興奮的課程［10］。借助MOOC資源的開放性、共享性，開發校本課程，建設高校具有人文特色的課程平臺，讓更多的學習者參與學習。同時也可將翻轉課堂的理念應用在課堂教學中，來提高課程質量，鼓勵師生積極地參與。

（三）教師提升自身信息素養

教師在教學中，應該充分利用MOOC平臺，提高個人的信息素養。在汲取大量優質的課程資源、借鑒優秀教師教學經驗的同時，更應該對資源進行加工與創造，站在學生的角度感受在線學習，建立自己的知識體系。通過聽取優秀教師的講解，提高自身的專業發展能力。

（四）加強學生的自主學習能力

信息化時代要求學生全面發展，培養學生個性化的學習能力。不應該總是在教師、家長的督促下學習，學生應該主動獲取知識，大膽地質疑錯誤信息，張揚個性，培養主動發現、主動探索、自主解決問題的能力。

五、結束語

在信息技術時代，對地方高校來說，筆者認為，要充分利用互聯網技術，借助MOOC平臺，利用好優質的教學資源，對傳統的教學理念、模式、方法、過程及評價等進行適時的革新，將技術最大化作用于教育中，發展具有地方特色的高等教育，促進地方高校快速、健康地發展。

［1］張杰.我國地方高等學校建設中存在的問題與對策［J］.福建高等專科學校校報，2010，（03）：56-58.

［2］王迎，劉驚鐸，韓艷輝.MOOCs在中國發展的理論思考與實踐探索［J］.中國電化教育，2014，（01）：52-60.

［3］王文禮.MOOC的發展及其對高校的影響［J］.江蘇高等，2013，（02）：53-56.

［4］楊玉芹，焦建利.MOOC學習者個性化學習生態設計框架［J］.電化教育研究，2014，（08）：32-37.

［5］顧小清.MOOCs的本土化訴求及其應對［J］.遠程教育雜志，2013，（05）：3-6.

［6］陳肖庚.MOOC的發展歷程與主要特征分析［J］.現代教育技術，2013，（11）：5-7.

［7］李昕桐.MOOC“中間人”：從課堂到網絡［J］.中國教育信息化，2014，（02）：12-13.

［8］李青，王濤.MOOC：一種基于聯通主義的巨型開放課程模式［J］.中國遠程教育，2012，（03）：30-31.

［9］王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制［J］.教育研究，2014，（09）：112-133.

［10］徐星.大學變革一場雪崩即將來臨［J］.上海教育，2013，（14）：42.

［編輯：昌曙平］

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