慕課在基礎教育領域應用的思考

☆姚馨童　王朋嬌

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連　116081）

慕課在基礎教育領域應用的思考

☆姚馨童王朋嬌

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連116081）

近年來，大規模在線開放課程（MOOC）在全球范圍內的迅速蔓延，給教育界帶來了巨大沖擊，同時也推進著基礎教育改革浪潮。然而，通過對基礎教育領域慕課的現狀進行分析，發現基礎教育領域中MOOC發展并不成熟，慕課的出現并不能深入推進基礎教育變革。本文針對慕課在基礎教育中的一些現存問題，尋找出一種真正適合基礎教育發展的新型教學方式——微課，以期通過微課更好地推進基礎教育的發展。

慕課；基礎教育；微課

“慕課”（MOOCs，全稱Massive Open Online Cours?es），即大規模開放在線課程。自2008年喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯開設了第一門慕課課程至今，慕課憑借其規模大、開放性強、可選擇性多等特征，正以一種蓬勃發展的態勢迅速席卷全球。在國外，在IT教育趨勢研究中享有很高聲譽的美國“地平線報告”將MOOCs列為未來五年國際教育信息化實踐創新與發展中最具發展前景和影響力的六項新興技術之一［1］。湯姆·弗里德曼在《紐約時報》的專欄文章中稱，“以全球數十億大腦來解決世界上最大的一些問題，沒有比這潛力更大的了”［2］。在我國，慕課同樣產生了巨大影響。2013年被稱為中國的慕課元年。2014年，國家開放大學計劃將各專業核心課程建成慕課，到2015年，所開專業的必修課都建有慕課課程。那么，慕課究竟能為我國的教育事業帶來什么？在我國的基礎教育領域又會產生什么樣的影響？是否真像英國南安普敦大學副校長Dunn Naterbymo在2013年宣稱的那樣“不接受大規模開放在線課程（慕課）就是死”［3］？本文將從國內外慕課在基礎教育應用現狀進行研究，對慕課在基礎教育中產生的一系列問題進行思考，探討我國基礎教育在慕課浪潮中如何應對以適應時代發展。

一、慕課在基礎教育領域的優勢

1.提高中小學生自主學習能力

主動性是自主學習能力的重要表現，是學生對學習的一種內在需要。面對自主學習能力較差的中小學生，如何調動起學習積極性是教學工作的重心。慕課采用一種“碎片式”教學模式，以視頻的形式給學生講授知識，學生可以通過闖關的方式來獲得學習的權利。這種兼具游戲和學習的學習方式不僅受到了學生的喜愛，也受到了家長的歡迎。慕課這種學習方式也使學生在學習過程中不用再受教師思維的影響，充分發展自身思維，使學生的自主學習成為可能。

2.打破班級授課制的局限

班級授課制在充分發揮教師的主導作用和提高教學效率方面做出了歷史上任何教學組織形式都不曾做出的貢獻［4］。在教育史上，教育組織形式由個別教學演變為集體教學是歷史的進步［5］。但班級授課制卻忽視了學生的個性化差異。慕課的到來給班級授課制帶來了巨大的沖擊。華東師范大學慕課中心主任陳玉琨教授指出，“在基礎教育領域，慕課是繼班級授課制依賴最重要的教育方式變革”。作為一種開放性教育，慕課在教學中的教學內容比傳統授課更加廣泛，學生可以根據自身情況設定所學內容，不再以填鴨式教學傳授課程知識。這種學習針對性更強，能更好地進行教育傳播。

3.學生成為學習的主體

慕課使得學生真正成為了學習的主體，改變了學生的學習觀念，改變了學生在學習過程中模仿教師、亦步亦趨的行為方式，也改變了傳統教學中“雙基”教學模式。慕課使得學生能夠通過網絡將知識技能和情感態度完美結合，讓學生的被動接受成為了主動學習。每個學生都可以根據自身的需求進行選課，從國內外優秀教師那里接受其提供的優質學習資源，隨時隨地學習來自世界各地優秀教師的精品課程。教師不再是教學的主導者，而是學習的引領者和傳授者，使學習者能樂于學習，達到良好的學習成效。

4.創設一種沉浸式教學環境

慕課應用Facebook、Wiki、Blog、Twitter等為學習者提供自由交流的平臺，創設面向學習者職業需求、專業提升的學習社區，從而滿足學習者基于業務能力提升、專業素養提高等知識追求方面的個性化需要［6］。因此，慕課學習過程并非空洞的學習，學習中所設的一些闖關游戲，讓學生在娛樂的同時學到知識。這種新的授課方式使學生不由自主地被課程所吸引，沉浸于學習之中。

二、慕課在基礎教育領域應用存在的問題

1.師生的興趣難以全面調動

就學生而言，基礎教育面對的是中小學生，這些學生的自制力還處于相對薄弱階段。慕課改變了傳統教學中學生課上聽，課后復習的學習方式。而對于基礎教育階段的學生，課下自主學習難度相對較大。一些學生表示剛開始會有學習動力，時間一長便沒有了興趣。一些學生由于不懂的地方不能及時得到解決，致使問題堆積，學生產生厭學情緒。

對于教師，一些教師對于慕課理解不是很到位，難以接受這種新生事物，仍處于觀望狀態。很多學校也不愿意將優秀的課程進行資源共享，這也導致了師生的積極性不高。

2.難以使學生身心協調發展

基礎教育關注的始終是學生的發展。基礎教育階段的學生身心協調發展是首要條件，學生在學習時要有嚴格的體制進行監督。這需要社會、學校、家庭的及時關注。慕課作為大規模的網絡課程，其最大的優勢就是能夠在最短的時間內獲得更多的知識，但卻不能像傳統教學那樣時刻關注學生的情感，對于作業完成情況也不能得到真實反饋。處于青春期階段的學生，心智發展還不是很成熟，希望得到大家的關注。慕課只是學習知識的一種便捷方式，除了學習以外，一些情感及價值觀教師無法隨時捕捉。因此，就目前來說，在慕課的學習過程中，學生發展的實際問題難以及時解決，難以使學生得到全面健康的發展。

3.易使學生沉迷于網絡

慕課授課時，教師無法像課堂教學那樣得知學生掌握的知識量，是否真的在電腦前認真聽講。一些自制力較差的學生，沒有教師和家長的監督，更加難以抵制網絡這一巨大誘惑。因此，容易導致有的學生對電腦產生濃厚的興趣，在學習慕課的同時做與學習無關的事情，從而沉迷于網絡，喪失學習興趣。

4.無法真正代替班級授課制

無論何時，教師都在課堂中起著重要的導向作用。慕課雖說可以打破班級授課制的一些局限，但課堂中的交互問題成為了不可避免的問題。慕課的互動性表現為三方面：一是提交作業后，馬上有對與錯的反饋；二是教師或助教參與論壇，討論學生“點贊”的問題；三是學生間在論壇上的互動［7］。慕課的互動目前還只是通過論壇的形式實現的。一些學生的作業提交后不能及時得到反饋，易造成問題的堆積。而在課堂中，教師可以通過學生的神態隨時調整授課形式，具有更好的互動，更適合學生對新知的掌握。

5.學習者學習的真實水平難以考證

慕課體現出的是一種“人機對話”，缺少了課上課后的溝通交流。那么，如何對學生學業水平進行考察，怎樣才能證實學生學習的真實性也是慕課建設中需要解決的一個問題。很多學校對于學生在慕課中取得的成績不是很認可，為避免抄襲的出現，對于學生的考察仍然是試卷的形式。學習者學習的真實水平在慕課中難以考證。

除了以上問題，慕課的普及也受我國經濟等影響難以實現，這同樣限制了慕課的發展。而且，慕課這種大規模的網絡課程，制作耗時長且成本高，不適合大規模展開。我國的基礎教育處于義務教育必經階段，作為一種全民性的教育，若進行大規模的慕課，其成本是一些地區所不能接收的。

三、慕課在基礎教育領域應用的新思路——微課

隨著21世紀信息技術的迅猛發展，尤其是近幾年來“慕課”強勢來襲，新技術正在引發一場學習和教育的革命，正在改變幾千年來的教育教學模式。這種大規模的網絡在線課程的到來，改變了人與人的共生關系，促進了學校教育、課堂教學方式的變革。學校若不改革，可能會淪為世界一流學校的教學實驗室和輔導教室［8］。正如可汗學院的創始人薩爾曼·可汗所說，“‘慕課’課堂是一個‘國際化的世界性課堂’”［9］。但在我國當前基礎教育條件下，無論是基礎教育自身情況還是慕課的發展需要都表明兩者難以整合，慕課在基礎教育領域發展過程中遇到了阻礙。為了順應學習方式多樣化和個性化的趨勢，教與學都迫切需要一些“短小的”、“情境化”、“案例型”、“便于應用”的資源類型來滿足多方面的應用需求［10］。于是，一種新型的教學資源表現形式——“微課”，在數字信息時代的發展背景下應運而生［11］。

1.滿足學生個性化需求，提高教學效果

2015年5月9日，由全國智慧教育微課聯盟主辦，成都師范學院承辦的“2015年智慧教育微課聯盟中學教學觀摩培訓會”開幕式在成都師范學院舉行。會上，有關學者提出：“真正的智慧教育是讓孩子選擇自己的路，讓孩子有‘路’可走。”學者認為目前教育中存在著“個性化”的問題，這也是基礎教育教學中不可回避的問題。微課的到來，恰恰滿足了學生的個性化需要。在微課教學中，學生可以根據自身需求，選擇自己喜愛的課程，在自身興趣的主導下自主學習，可大大提高學生的學習效率。微課大都是短小的微視頻，微課因人而“微”，學生在自身所需課程學習結束后，在興趣的指導下會繼續學習，極大地提高了教學效果。

2.有效促進教師成長，豐富教學資源

制作微課首先要從教師自身做起，這是一個教師進行研究學習的必經之路。一線教師通過對教學中產生的問題進行研究，在實踐中思考解決，并總結制作出微課，能為其他一線教師提供可借鑒的教學方法。教師間相互交流、總結、學習，使優秀資源在廣泛應用的同時拓寬了教師的教學思路。美國學者波斯納提出：“經驗+反思=教師的成長”［12］。在微課教學中，由于時間的縮短，提高了對教師的專業素養要求。如何在10分鐘內使教學目標更加明確、主體更加清晰、知識講解更加透徹是教師進行微課教學的重中之重。教師在制作微課程中，能發現自身教學中的不足，積極探索改進，不斷地在實踐——反思——總結——再實踐中使自身得以成長。

3.不斷改進教學方法，精確選擇教學內容

在短小的微課里，不同學科教師要對不同課程的學情進行分析，選擇適合自身的講授形式傳授新知。教師可以通過口頭傳授，讓學生在最短時間內獲得大量的理論知識；也可以通過實驗法或演示法，借助實物或播放小視頻等方式，使學生在已有認知基礎上獲得更多的感性認識，將知識不斷內化吸收；還可以通過自由討論的方式引導學生，鍛煉學生的人際交往能力。多種教學方法的使用不僅可以不斷擴展學生的思維，提高學生的創新性，也改進了教師的教學方法，提高了教師對突發事件的解決能力。

教師擔任著“傳道”、“授業”、“解惑”的重任。知識的準確性顯得極其重要。在以往教學中，一些教師會因自身專業能力有限或者是教學行為上的失誤，導致知識不能準確地傳遞給學生。日后雖然會糾正這個錯誤，但對于個別學生來說，錯誤的知識會根深蒂固地存在于學生的大腦中。而“微課”的出現降低了教師傳遞錯誤知識的機率。在視頻錄制的過程中，教師可以反復確認知識的準確性，確保無誤后再呈現到廣大學生的面前。這種做法保證了教學能在所授知識精準的前提下順利進行。

4.有益于將優秀資源共享，發展本土化教學

隨著信息化的到來，在線教育正逐步走進世界的各個角落，微課的出現，使草根文化得以展開。對不同地區要因地制宜，加強各地的基礎教育教學模式研究推廣工作。近日，各地不斷實行微課的本土化建設，如2015年4月，江蘇省舉辦了“名師送培”活動，希望教師能通過此次學習使微課教學更具實效性、更加個性化；大連東軟信息學院在5月12日表示要將微課應用到基礎教育教學中，建設出具有遼寧省特色的微課。由此可見，微課的本土化教學正在不斷開展。李克強總理在2015年政府工作報告中提出，“促進教育公平發展和質量提升”。微課真正實現了基礎教育教學中的起點公平、過程公平和結果公平，各地微課活動的展開也讓微課真正成為推進本土化教學的重要手段。

四、總結

通過以上分析發現，慕課作為時代的產物正引領著教育模式的變革，雖然為我國教育發展提供了新契機，卻并不適合基礎教育階段的學生。而微課彌補了慕課在基礎教育領域的不足，順應了基礎教育教學的需要，是目前基礎教育發展的新出路。但微課自身仍存在知識結構不合理、知識體系不全面等問題，對于微課的研究仍需要在保持自身優勢的基礎上繼續進步和發展，以此來推進基礎教育改革的發展。

［1］L·約翰遜，S·亞當斯貝克爾，M·卡明斯，V·埃斯特拉達，A·弗里曼，H·盧德蓋特.張鐵道，殷丙山，殷蕾，白曉晶等譯.新媒體聯盟地平線報告（2013高等教育版）.

［2］湯姆·弗里德曼.紐約時報（2013-12-11頭版）.

［3］陳紹雄.接受慕課還是接受衰退［N］.中國教育報，2013-09-27.

［4］張介夫.班級授課制存在的問題及其改革芻議——兼談現代教育技術與教學改革［J］.教學科學研究，1978，（03）：9-18.

［5］李秉德.教學論［M］.北京：人民教育出版社，2001：238，266.

［6］馬若龍，袁松鶴.MOOCs：教育開放的模式創新與本土啟示［J］.中國高教研究，2013，（12）：20-26.

［7］人民日報（2014-10-24 19版）.

［8］黃震.慕課：給上海教育帶來的危機與挑戰［N］.文匯報，2014-02-12，（10）.

［9］李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析［J］.清華大學教育研究，2013，34，（04）：13-21.

［10］胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，（04）：37.

［11］吳玉蓮.微課程在初中信息技術學科中的設計與應用研究［D］.上海：上海師范大學，2013：1.

［12］毛洪濤.高校教師教學能力提升的機制探索［J］.中國高等教育，2011，（23）：35-37.

［編輯：昌曙平］

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