活動理論視角下“電視播控技術”有效教學實踐研究

☆王健 申冰

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連116081）

活動理論視角下“電視播控技術”有效教學實踐研究

☆王健 申冰

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連116081）

實驗教學是整個教學體系中一個不可忽視的重要環節，對培養大學生的創新能力和綜合素質意義重大。本文從新時期大學生的學習認知特點和實驗教學中存在的問題出發，用活動理論指導“電視播控技術”實驗教學模式改革，以學習者的學習活動為中心，讓學生扮演主體、客體和共同體三個角色，通過對設備的使用、崗位達標操作和學生組織分工，激勵學生動腦、動手和參與實踐，通過課堂有效教學策略的實踐，實現師生協作、互動和交流。

活動理論；電視播控技術；實驗教學；教學策略

引言

數字電視技術的飛速發展使廣播影視產業發生了一場根本性變革，內容資源是廣播影視轉型發展的核心資源，電視演播室為編導人員的藝術創作提供了一個展示才能的舞臺。綜藝節目以其可控性強、性價比高、快速匯聚人氣成為各頻道最值得耕耘和開發的電視節目類型，也成為各頻道品牌突破的最佳途徑。各大衛視跨年演唱會、音樂選秀、綜藝節目熱播，熒屏呈現空前繁榮的景象，電視播控技術在現實中的應用也越來越受到廣泛關注。

一、實驗教學對學生能力培養的作用

實驗教學是整個教學體系中的一個不可忽視的重要環節，具有獲取知識和技能、培養能力和情商的多重功能，是一種與相關學科并列而獨立的教學形式，是培養學生的觀察能力、思維能力和實踐操作能力的重要途徑。面對一場跨時代、歷史性的教育改革，實驗教學可以作為切入點和突破口，通過深化其功能、內容和結構等方面的創新和實破，把教學改革推進到實質性、根本性改革的階段［1］。實驗教學活動可以提高學生學習的能動性，突出學生的主體地位和學習興趣，培養學生在實驗中觀察、操作、體會、思考，引發學生的質疑和創造性思維，真正落實學生動手和動腦相結合，實現知識、技能、情感和能力的有機結合，通過探究、協作、交流和互動，使智力要素與時代精神、人文素質、智商情商等有機結合。

二、新時期大學生的認知特點和學習現狀

當代大學生在成長過程中，接觸了很多現代媒體信息和新生事物，了解時下流行趨勢，思維與視角開闊，具備較快的學習和接受能力，能夠快速接受新鮮事物，善于思考，敢于創新。當代大學生情感豐富、精力充沛，他們在少年時期參與過提高全面發展而增設的特長訓練，從而形成開朗、愛表現的性格，思想獨立、追求個性化發展，好奇心強，喜歡探究新鮮事物，思維想象能力逐步發展成熟，善于表現自己、敢想敢干［2］。但多數大學生為獨生子女，在家庭生活中被父母溺愛，動手能力較差，不愿與人交流溝通，團隊合作意識薄弱；部分來自離異家庭和留守家庭的學生，性格內向、封閉孤獨。

隨著校園無線網絡的普及，許多低頭族在課堂上沉迷于上網、玩游戲、看視頻、QQ或微信聊天，對教學內容的注意和關注不夠；有些宅男、宅女生活圈狹小，與其他學生交往較少，不愿做任何事情。學生常因學校教學質量差、課程脫離實際、教材陳舊、內容太簡單等原因而逃課。

三、“電視播控技術”課程的特點和實驗教學中存在的問題

電視播控技術是一門集藝術、技術和電視意識于一體的綜合性應用課程，所涉及的知識面較廣且具有較強的實踐性。導播的創作思維和藝術眼光必須先于攝制集體通過電子設備的操作呈現最終結果之前就形成，從而整體把握節目的內容和藝術風格，對電視畫面語言表現與制作、轉播技術了如指掌。學生要掌握電視播控系統構成、設備安裝調試和操控方法，熟悉節目播出系統中人員分工和節目制作流程，從節目的藝術展現和觀眾的欣賞角度，對人員的安排和調動都有所了解，提高動手能力和導演技術，掌握設備的使用技巧、切換技巧、剪輯技巧和團隊協作配合，為將來從事電視節目制作和網絡視頻直播提供技術與理論支撐。

目前，電視播控技術實驗教學中存在師資力量嚴重短缺的現象。高校在人才引進時過度重視學歷，缺少從事電視節目制作一線工作經驗的專業教師，對教師評價過度重視科研，造成師資隊伍偏重于理論，缺少有經驗、懂實踐、肯投入、會操作的指導教師。許多院校因為經費預算有限，沒有配備相應的硬件設施，僅僅通過視頻演示和參觀來解決課程實踐，使學生動手操作機會少。教學計劃多以理論講授為主，技術類課程和實驗課時比例偏少。由于演播室專業設備比較貴重，設備的套數較少，導致學生操作訓練的機會較少。這些原因造成學習效果不理想，集中體現在學習模式單一，主體意識脫離活動；學習活動肢解，活動內容封閉、線性、非動態性；學習共同體缺失；活動缺乏規則與分工和學習活動過于盲目，缺乏活動目的等不足［3］。

四、以活動理論為指導的《電視播控技術》實驗教學實踐

在進行實驗教學前要了解學生的年齡特征、學習習慣、個性特點和知識儲備，以活動理論為指導對教學點進行整合，以學習者的學習活動為中心，讓學生扮演主體、客體和共同體三個角色，從大學生的認知特點和基本需求入手，通過設備的技術操作、節目藝術表演和觀賞交流點評，用激勵學習者、促進積極學習和提供結構三種教學策略實現師生協作、互動和交流，在完成獨立操作和個人才藝展示的基礎上提升自己。

1.活動理論的概述

活動理論起源于康德與黑格爾的古典哲學，被維果斯基提出，是社會文化活動與社會歷史的研究成果。活動理論研究了人類實踐的哲學框架后，指出人類與環境客體之間的關系由文化內涵、工具和符號中介相聯系。活動系統包含有三個核心要素：主體、客體和共同體，以及三個次要要素：工具、規則和勞動分工，這六個基本要素之間相互影響，密切相關，共同構成活動系統［4］。活動理論關注的是實踐過程而非知識本身。對于教學范疇而言，活動即教與學過程中行為總和，是學生對知識認知與技能發展的總和。

在教學設計中，主體即為學生，教師調查學生具有的認知水平、情感、技能水平等特征，有利于給出合理的教學目標、組織更有效的教學活動。客體即教學目標，是主體通過一定的活動受到影響改變的東西，情況因人而異，既具有主觀性，又具有客觀性。共同體指除學生自身外其他共同學習者，教師及其他參與者有時為引導，有時為參與，不斷影響主體，為主體提供所需的資源或資助。工具即教學環境，包含教學過程中使用的硬件和軟件（和諧的同伴關系、愉悅的心情、良好的網絡等）。規則是教學活動過程中的一種制約、約定，用來協調主體與客體的關系。勞動分工是完成活動過程中需要不同成員完成不同任務，每個人都要完成自己應該完成的任務，保證活動可以正常進行。活動理論有五大原則，包括：以目標為導向、具有層級結構、內化和外化結合、具有工具中介和發展原則。現有的活動理論模型注重學習過程中對象和動機的協商和轉換，注重不同觀念和聲音的碰撞，注重作為中介的制品對于應用情境的依賴性，注重以活動和實踐作為分析單位［5］。

2.實驗分組、分工和評價

拍攝制作現場要求各工種間默契配合，對導播提出了較高的技術和藝術要求。主持人的臨場發揮，攝像的嫻熟技術，導播精深的藝術修養、靈感的閃現，導播精明、高超的指揮和調度才干都是多訊道節目制作成敗的關鍵。

根據演播室電視節目制作特點和實驗室條件，將實驗劃分為技術操作、節目表演和觀眾欣賞三個部分。教師在尊重學生意愿的基礎上，結合學生的知識和能力水平、學習風格、興趣、性別等因素將學生分為三組，每次實驗課進行循環［6］。學生要擔任三個角色，一是完成一種具體設備操作，二是表演一個舞臺節目，三是現場觀賞并提出一條建議。技術操作是實驗的核心，根據導演、攝像、切換、音響、燈光和錄像等崗位需求，要求每人一個崗位，每組8～10人進行崗位輪換。每堂課表演組學生要在課前將本組節目準備和排練好，組長在上課時介紹本組成員、節目構成、藝術表現形式、背景音樂和燈光需求，讓導播和技術人員深入了解節目內容。技術組結合表演組的節目特點，組長將本組人員的具體分工、表現手法和技術要求進行逐一說明。指導教師和觀眾組在節目錄制后應對節目表演或現場切換存在的問題進行點評。節目錄制結合學習進程分為小組單獨錄制和集體現場錄制：小組錄制訓練學生熟悉使用各種設備，使每個學生能夠單獨操作專業攝像機、特技切換臺、數字調音臺和燈光控制臺；集體錄制需完成所有組表演節目的多機位現場錄制，將舞臺上節目的特點和人物的情感充分的展現出來，重在鍛煉學生的藝術表現手法和相互間的協作配合。教師根據每堂課學生在演播室實踐完成各項工作的表現作為考核依據，包括技術熟練度、才藝展示和反饋意見進行教學評價。及時的教學評價有助于學生更加重視實驗教學中的實際操作機會，讓學生在愉快的小組學習中自覺地進行實踐和體會，從而高效地掌握教師講述的教學內容。學生能夠勝任的技術崗位越多，熟練程度越高能力越強，綜合評定成績越高。

3.有效激勵滿足學生心理上的需要

人類思維的產生和發展必須在一個有意義的、目標導向的、人與環境交互的社會背景中理解。行為環境對人的心理與行為具有普遍制約作用，對大學生的思維認知、價值情感以及心理品質的形成發展具有決定性的影響。學生在心理上需要愛、贊賞、理解、尊重、自我實現和理想，教師教學中應鼓勵學生主動操作各種設備、主動幫助別人、主動提出建議，創造一種和諧的同伴關系、愉悅的心情和良好的互助環境。

記住學生的名字是有效激勵學生的一種方法［7］。教師在上課之前要對學生的基本信息有一定了解，讓不同類型的學生加強溝通和交流，教師刻意對學生進行打亂分組，將活躍的和內向的、男生和女生、城市和鄉村的學生平均分配到各組，熟記學生的名字、特點和表現，及時對學生進行表揚和鼓勵。

在學生表演和操作時，教師使用幽默的話語對學生進行激勵和支持，使學生不至于被失誤和困難所阻礙，放手讓學生實踐、體會和感悟，抓住每節實驗課的核心重點和要掌握的內容，通過幽默的話語鼓勵互助，使學生輕松地學會教學內容并加深對技術操作的印象。

教師應實施有意義的活動。教師結合教學重點將相似的節目內容錄制下來并展示，讓學生根據所學到的知識對案例進行分析，鼓勵提出合理的意見和建議。在實驗課上創設類似的情境，組織學生在模仿的基礎上鞏固學到的知識，并對實踐過程進行深入思考，讓知識升華為素質。

教師應在教室中走動。教師要有目的地減少師生的心理距離，對學生平等和尊重。一方面關注每一個學生的學習狀態，可以把思維逃離教室的學生很快地捕捉回來，提高學生的注意力；另一方面可以和學生進行眼神和心靈的溝通，觀察學生的理解和疑惑，及時提供幫助和指導。

教師應使用媒體。使用多媒體教學可以調動學生的所有感官，激發學生的潛能，但一定要注意使用適度和有針對性，要掌握巧妙使用媒體的必要技能，注重質量。在錄制節目回放的過程中，要對學生的自我表現給予肯定，鼓勵他們向更好的表現和更理想的狀態努力。

教師應保持熱情。教學是一份良心工作，不要放棄每一個學生，教師要在課程上用心，在學生身上用情。教師的熱情可以帶動學生學習的積極性，在愉悅的心境下，學生心情舒暢亢奮，對周圍的人和事都會感到滿意，做任何事情都有動力，甚至對平時不感興趣的活動也津津樂道。

4.合理的分工促進學生積極的學習

復雜的制作現場決定了導播必須具備更強的全面控制多訊道節目拍攝現場的能力，必須把所有的實施細節考慮周全，盡量通過各種技術手段將現場實施的工作容納在自己的視野范圍之內，并對各個工種人員進行高效協調，合理分配自己的注意力控制現場。學生的社會性心理需要歸屬、娛樂、學習和勞動，大學生只對那些能夠真正滿足自己心理需要的信息和領域感興趣，他們在思維領域發生的種種變化無一不是和他們自身的利益、他們的現實需要密切相聯。因此，不同的分工能夠激發不同潛質學生的表現力，每個人都為對方著想，大家一起完成任務有利于形成成就感，可以使活動正常進行下去。

讓學生坐成半圓形有利于促進學生積極學習［7］。教師在操作設備時，盡可能安排學生圍繞教師做成半圓狀，使每個學生有平等的地位、有歸屬感，讓他們能近距離、清晰地觀察教師操作的具體細節。同時教師能夠有效地掌握學生的反應情況，了解學生對知識的接受程度，并對學生的反應進行回復。

教師應少講、多提問。實驗教學重在操作，重在學生的掌握，教師應鼓勵學生多動手、多體驗、多思考。教師結合教學的核心內容適度進行提問，給學生以足夠的思考空間，對問題回答不必追求統一和標準化，不要讓學生產生恐懼心理，起到激發深層次思維即可。

教師應逐步呈現幻燈片。演示文稿要有引人入勝的內容，更要符合學生的邏輯思維。每張幻燈片要切合教學的主題，去掉冗余的文字材料，使內容文字足夠清晰，逐步呈現幻燈片，讓學生能夠跟上教師的思路，不至于淹沒在文字信息中，影響學生閱讀和理解。

教師應提供積極反饋。教師要善于發揮每個學生的閃光點，對他們的勞動積極認可。對表現最好的學生給予正確的評價，樹立榜樣和威信；對進步很大的學生給予鼓勵，讓他們覺得教師給予了關注；對一些默默無聞卻在背后積極支持的學生也要給予肯定。

教師應要求學生對同伴的意見有回應。學生之間的交流和互動是最直接和最有效的，讓學生合作解決問題，對同伴提出的意見和建議進行回應也是一個學習過程，一方面學生自己解答更有效，直接到位；另一方面也引發學生的深度思考，不僅會操作設備也要會表達交流。

教師應再次反饋學生之前的意見。教師根據自己的經驗和認識，對之前學生提出的問題進行總結，對學生正確的回應給予認可和鼓勵，對錯誤的回應明確的給予糾正，教會學生用基本的方法解決具體的問題。教師不能是旁觀者，而應是高效率工作的指導者。

教師應使用結構化的小組活動。結構化旨在改進學生間的相互理解、相互交流和相互溝通。通過組內集體協作，使每個人的優點得到充分發揮，又能彌補和避開各自的弱點，每組學生只有幫助他人，才能使本組的表現更佳。

5.全程的結構控制發展學生的綜合素質

在多訊道節目制作中，現場多機拍攝、即刻編輯是最能發揮電視特點和獨特優勢的制作，導播將不同機位上攝像機提供的不同對象、景別、角度和各種運動的畫面通過視頻切換臺選擇出最佳、最有表現力、最生動的畫面進行組合，攝制與編輯一次完成。大學生應具備教育、科學、藝術和道德等基本素養。教學活動過程中的結構化流程可以制約和控制學生的學習方向，對學生經驗的獲取至關重要，可以促進技術和藝術的協調發展。

教師應合理作業布置［7］。既要適應學生現有的思維認知和能力素質，又要適度超越他們現有的水平，將他們的思維認知、技術潛能和文化素質逐步提高到社會要求的水準上來。作業盡量簡明扼要，關注每節課的核心教學點，告訴學習者作業目標，將技術與藝術有機融合，真正讓受眾喜歡。教師告訴學生研究問題，便于其關注閱讀材料中的核心思想，結合現實、傳承文明、啟迪智慧。針對教學目標提出一個或多個復雜的問題，引發學生思考，讓學生在已有知識的基礎上達到升華。

教師應組織小組活動。主體間多向互動取決于主體參與教育活動的廣度和各個主體之間多向交往互動的深度，它強調了主體的平等性，摒棄各種形式的話語霸權，以一種自由和平等的方式交流不同的思想觀念、知識智慧和價值立場，在接納和學習對方中提升和優化自己。不同的課堂環節，小組成員的組成應有不同，隨機分組可以讓學生學會適應和應變，擺脫依賴心理，提高獨立解決問題的能力。要求小組對復雜問題達成一致，在尊重別人多重文化需要和多種文化價值選擇的同時，意見有效的統一才能更有效地完成任務。教師要組織與聆聽小組討論，對他們提問，深入了解學生對技術的掌握和對藝術的領悟，鼓勵他們成才。

教師應組織專業內部活動。學生在意志與信念上缺乏持久性，容易隨時間的推移和困難的增多而失去信心，教師應鼓勵和支持他們更多地參與專業實踐，通過實踐加深對專業的認知和能力的提升，實現理性認識與具體行為的知行統一。專業內部活動和小組活動相呼應，可推動學生向專業化發展，鼓勵采用新技術、新理念，與時俱進。專業內部活動圍繞教學目標開展，教師要控制局面不要分散主題，使內在和外在有效的融合和統一。非常重要的內容要通過PPT或者黑板展示，歸納和總結會加深教育的印象。如果時間允許，盡量總結要點，用幾個字精煉匯總，加深印象，強化記憶，如：特技切換臺使用-選擇；專業攝像機操作-準確；數字調音臺使用-平衡；燈光的控制-適度；節目的組織-有序；團隊的合作-和諧。

五、結束語

基于活動理論為指導的實驗教學法適用于電視播控技術的教學。教學的追求是多方面的，在教學過程中，既希望學生能始終保持積極的學習態度和高度集中的注意力，又希望教師能從知識、技能、思想等方面給學生以積極影響，還希望教學氛圍融洽，教學過程輕松愉悅等。教學策略的建構與運用是為了更好地完成教學目標、提高教學質量和績效，要發揮教學策略中積極性一面，控制不足之處。學生有時為主導，有時為參與，在進行學習活動過程中，共同體不斷影響主體，為主體提供所需的資源或幫助。大學生的認知特點和基本需求對整個教學活動的設計起著至關重要的作用。沒有完美的教學媒體和教學方法，只有最適合本課程的教學方法，所以，適合本課程的教學方法還需要繼續研究和探索。

［1］董欣.創新型人才培養與實驗教學改革的探索［J］.實驗技術與管理，2011，28（09）：142-144.

［2］王健，付彬彬，華蒙，應天圣.師范院校影視技術專業實踐教學的改革與探索［J］.實驗技術與管理，2013，（07）：137-139.

［3］孫書祥.活動理論視角下的“電視教材編導與制作”課程學習活動設計［J］.江西青年職業學院學報，2013，（02）：85-87.

［4］劉清堂，葉陽梅，朱珂.活動理論視角下MOOC學習活動設計研究［J］.遠程教育雜志，2014，（04）：99-105.

［5］盧強，鄭立坤.“教學系統設計”課程教學改革［J］.電化教育研究，2010，（11）：82-86.

［6］王云，崔彩霞，王麗琴.基于Moodle平臺的PBL教學模式研究［J］.電化教育研究，2014，（09）：98-101.

［7］呂巾嬌，董麗麗.教育技術學學科基本概念解析及趨勢預測［J］.中國電化教育，2014，（09）：4-5.

［編輯：閆長松］

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1671-7503（2015）23-0043-04