從“學會”到“會學”
——兼談《多媒體技術應用》模塊教學五部曲

☆喻文喜

（中山市中山紀念中學，廣東中山528454）

從“學會”到“會學”
——兼談《多媒體技術應用》模塊教學五部曲

☆喻文喜

（中山市中山紀念中學，廣東中山528454）

高中《多媒體技術應用》模塊教學內容具有知識點多、涉及的應用軟件廣、教學時數相對少等特點。同時，各地各校學生基礎參差不齊，特別是在大眾工具軟件的操作使用上，存在著較大的差距。針對這種情況，創造性地應用網絡教程開展教學工作不失為一個解決問題的好辦法。

網絡教程；多媒體技術；教學策略；五部曲

一、教學現狀

從網絡問卷調查情況來看，新課程改革以來，《多媒體技術應用》選修模塊在全國各地開設較為普遍。究其原因，主要是該模塊教學內容涉及圖像加工、音頻視頻處理、虛擬現實、流媒體等當下熱門的多媒體技術，貼近學生生活，實踐性強，運用所學知識能較好地解決生活與學習中喜聞樂見的問題。但調查也普遍反映該模塊教學內容多，在規定的課時內難于完成整個模塊的全部內容。

二、模塊特點

選修2《多媒體技術應用》模塊教學內容具有知識點多、涉及的應用軟件廣等特點。據統計，該模塊課程標準內容包括48個知識性目標、23個技能性目標和10個情感性目標，涉及Photoshop、CorelD raw、Flash、CoolEdit、會聲會影、Authorw are、U lead Cool 360等大量應用軟件。同時，各地各校學生基礎不齊，特別是在大眾工具軟件的操作使用上，存在著較大的差距，呈現參差不齊的態勢。而作為信息技術學科中的選修課程，耗費大量的時間與精力開展課前銜接學習也極不現實。

選修2模塊教學中的學生實踐活動主要以作品制作為主。現階段，應用搜索引擎可獲取大量有關作品制作方法與步驟的網絡教程。這些網絡教程敘事嚴謹、過程清晰、結構完整，給模塊教學提供了較好的支持。任課教師只要精心挑選、稍加整理，形成系統化、專題化的教學資源，可起到事半功倍的教學效果。

三、教學五部曲

下面以《多媒體技術應用》模塊中的“圖像處理”教學內容為例，舉例說明在開展模塊教學過程中合理運用網絡教程的五個步驟（簡稱五部曲）。

1.初試牛刀，激發興趣

“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”。學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成內在的動力，積極參與學習。技術素養是信息技術有別于其它學科的明顯特征，特別是實用性技術，能夠幫助學生解決現實生活中的實際問題。

教師在有針對性地對學生進行教學的同時，還要考慮教學的內容與現實生活的緊密聯系。如果學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，那么，他們便會覺得學了有用、有效果，這樣無形中也增強了學生的學習興趣和熱情。

【案例描述】

圖1　

圖2　

圖3　

任務：利用Photoshop軟件，嘗試將素材圖1和圖2加工合成為圖3。

在本任務中，學生只需掌握Photoshop的魔棒、反選、變換等功能，簡單操作幾步即可完成。通過本任務的學習，學生初步感受圖像處理其實不難；其次，也體會到圖像處理的價值，借助圖像處理軟件，可以很好地解決生活與學習中所遇到的一些問題，有利于激發學生學習多媒體技術的興趣。

2.技術精講，提升難度

隨著學生學習興趣的提高，教師可逐步增加教學任務的難度。為了提高課堂效率，教師先提出問題，然后有針對性地講授問題所涉及的技術難點，進而逐步演示制作過程，最后由學生自主完成作品。

【案例描述】

任務：動手繪制如圖4所示的光盤。

本案例涉及的技術點較多，操作繁雜，因而教師可先針對技術要點進行精講，然后示范講解整個操作過程，最后由學生自主完成作品。

圖4　

讓學生完成一些難度大、步驟多的圖像處理任務，既可以較好地鞏固課堂所學的Photoshop基礎知識，又能經歷解決問題的全過程，進一步提升學生的邏輯思維能力、設計思維能力以及技術素養等。

3.參照教程，動手實踐

新課程改革的核心理念要求以學生為主體，教師為主導，教師帶領學生走向知識，而非帶著知識走向學生。進入學習第三階段，教師在課堂上只需講解技術原理性知識，不提供范例作品，也不示范演示操作過程，將更多的課堂時間預留給學生進行思考和操作實踐。

【案例描述】

任務：自主搜索網絡教程，制作完成包含“路徑”技術的作品（如圖5之類的作品）。

圖5　

本案例主要涉及“路徑”技術，也是Photoshop中一個非常重要的技術點。鑒于此，教師有必要將“路徑”的技術原理進行精煉講解，使學生領悟技術的思想與方法，但不提供范例作品講解，也不統一規定具體的作業，學生自行搜索網絡教程，學生可利用“路徑”技術制作作品。

4.拓展訓練，知識延伸

Photoshop涵蓋了大量的技術點，如果所有的技術點都由任課教師來講授是不可取的：一來在有限的課時完成這么多知識點的講解，絕無可能；二來在高中階段開設多媒體選修課的主要目標是提升學生的信息素養，并非打造圖像處理的專業人才。因而，可以讓學生自行閱讀網絡教程，邊做邊學，在理解教程中所涉及的技術點的基礎上，既解決了問題，又培養了學生的自主學習能力。

【案例描述】

任務：動手搜索“用歷史記錄畫筆去斑”網絡教程，自主完成如圖6所示的效果。

本案例包括濾鏡、歷史記錄、圖像調整等技術點，涉及技術原理層面的知識較少，學生可以通過自學實踐的方式達到掌握的程度。學生在做的過程中，通過思考，基本能理解技術的含義，熟練操作并掌握這些技術的功能以及學會應用。

圖6　

5.綜合運用，融會貫通

學習多媒體技術的最終目的就是綜合運用技術，做到融會貫通，創造性地利用技術解決生活與學習中遇到的問題。有些網絡教程在描述操作過程與步驟方面比較詳盡，學生只需依葫蘆畫瓢即可完成作品；部分網絡教程編寫的比較簡略，只是將一個大的實踐任務分解為若干個小的實踐任務，并不具體描述小的實踐任務的制作方法與步驟。針對這種情況，就要求學生在使用網絡教程學習時，能綜合應用Photoshop基礎知識，舉一反三，真正做到“學會”。

【案例描述】

任務：動手搜索“Photoshop畫墨竹”網絡教程，制作完成如圖7所示的作品。

圖7　

本教程只用了10余步描述整個作品的制作過程，高度概括了畫墨竹的操作方法和步驟，少數學生看完教程，一臉茫然，不知道從何下手，但也有不少學生看完教程，略作思考，可迅速完成作品的制作。在學期結束階段，任課教師可適量布置諸如此類的實踐作業，培養學生的設計思維，提升學生的綜合能力與技術素養，檢測學生的學習情況等。

應用網絡教程開展《多媒體技術應用》模塊教學，教師只需針對技術原理等知識進行精講，把更多的課堂時間預留給學生操作實踐，較好地解決了教學時數相對不足與學生個體差異等問題。在日常教學中，學生借助網絡教程，解決一個個生活與學習中鮮活的問題。日積月累，學生不僅學會了課本知識，也增長了技能，經歷解決問題的全過程，領悟技術的思想，歸納提煉出解決問題的方法與技巧，提升了動手實踐能力；同時在自主學習能力、設計思維能力、獲取評價信息的能力等方面也得到了培養，為終身學習打下良好的基礎，真正實現從“學會”到“會學”的跨越。

［編輯：閆長松］

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1671-7503（2015）23-0047-03