運用思維導圖優化初中語文學習

☆張蕊

（延吉市第九中學，吉林延吉133000）

運用思維導圖優化初中語文學習

☆張蕊

（延吉市第九中學，吉林延吉133000）

運用思維導圖指導初中學生，優化其學習方法和提高學習效率，可以從兩個方面著手：首先，運用思維導圖把握教材編寫意圖，一方面運用思維導圖梳理語文教材，建立知識體系；另一方面運用思維導圖分析閱讀提示，明確學習目標。其次，運用思維導圖優化不同課型學習方法，一是閱讀課運用思維導圖，理清作者思路；二是寫作課運用思維導圖，明晰寫作思路；三是文言閱讀課運用思維導圖，提高聽課效果。

思維導圖；現代化教學手段；學習優化

近年來，思維導圖作為一種思維工具和現代化教學手段，越來越為人們所熟知和運用。它將抽象的思維活動以圖文并茂的形式層級遞現，讓思維變得可感可視。使思維更清晰的同時，思維導圖也幫助人們逐步完善自己的思考方式。初中生正處于“形式運算”階段（12～15歲），皮亞杰認知發展理論認為，抽象推理能力形成階段是從初一至高二期間形成的。思維導圖在語文教學中的介入，無疑對學生形成良好的思維習慣、樹立正確的人生觀、學習觀具有重要的作用，指導初中學生運用思維導圖，可以優化其學習方法，提高其學習效率。

一、運用思維導圖把握教材編寫意圖

1.運用思維導圖梳理語文教材，建立知識體系

思維導圖的運用有兩個方向，一個方向是向下分析，另一個是向上匯總。在學期初始，我們需要引導學生將已經分布在六個單元中的學習目標挑揀出來，進行匯總，明確本學期的學習任務和能力培養目標。

以人教版初中語文七年級上冊為例。教材由六個單元組成，從內容選擇看，文章分別以家庭生活、社會生活、四季美景、人生思考、科學知識、瑰麗想象為內容組編而成。學生閱讀單元提示，會發現文章內容由淺入深，由感性認識到理性思考，由具象到抽象。這就要求學生不斷拓展自己的關注視野，除了關注自我，關注家庭，更要關注社會，關注人生。從閱讀方式看，學生要掌握朗讀和默讀兩種方法。學期末需達到每分鐘不少于500字的閱讀速度，并保證閱讀質量。保證質量的具體方法是圈點勾畫、摘錄、積累等；從閱讀方法看，學生要學會整體把握文章，體會作者情感，品析精彩詞句。從需掌握的語文知識看，七年級上冊要理解比喻、擬人等修辭方法，要明確敘述、描寫、議論等表達方式；從需掌握的寫作技巧看，要做到說真話抒真情、文通字順、突出中心、條理清楚、富于聯想和想象。閱讀與寫作相輔相成，從閱讀中感知，在寫作中實踐。

總的來說，這個過程就是要學生站在高處俯瞰教材和知識點分布，“一覽眾山小”，在心中構建學習全景，了解自己即將接觸的知識和問題，做到“心中有丘壑”。

2.運用思維導圖分析閱讀提示，明確學習目標

閱讀和分析單元提示，可以幫助學生明確學習目標和重難點。以人教版七年級上冊第四單元為例，本單元與前三單元的本質區別在于文章由感性認知上升到了理性思考，要求學生體會作者“從不同角度對生活的思考和感悟，以及對美好人生的禮贊”，并要求教師“引導學生思考人生、珍愛生命”。那么，文章是從哪些角度對生活進行思考和感悟的呢？學生要從哪些角度去思考人生呢？通過運用思維導圖向下分析的思考方向，學生就會更為直觀地了解教材所選五篇文章的意圖。如：《紫藤蘿瀑布》是由景入手思考人生；《走一步，再走一步》是由事入手思考人生；《短文兩篇》是由物入手思考人生；《在山的那邊》是由一個想法入手思考人生；《雖有佳肴》是由生活現象入手思考人生。這樣的分析可以幫助學生明確每篇文章的學習目標，同時，也能夠清楚自己完成單元學習任務的步驟和過程，使學習時時處在“自知”狀態。

單元學習結束時，教師還可以運用思維導圖向上匯總的思考方法引導學生，對于人生和生命的思考可以從生活中任一角度入手，只要關注生活，勤于思考，就定會有所收獲。

以上兩種方法在學習過程中都起到了高瞻遠矚的作用，目的是為了讓學生跳出文章學習的局限，站在教材編寫者的高度思考問題，這正是思維導圖由中心點出發，放射性思考問題的具體運用。

二、運用思維導圖優化不同課型學習方法

1.閱讀課運用思維導圖，理清作者思路

一篇文章的學習往往是從整體感知內容入手的，了解文章內容，理清寫作思路是整體感知的具體任務。《全日制義務教育語文課程標準》中提出“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”。以往教學中，教師的做法是指導學生劃分段落、概括大意、歸納中心，這種做法固然有其可取之處，但學生往往顧此失彼，文章整體性的理解遭到破壞。思維導圖在幫助學生清晰再現作者思路的同時，還可以讓學生聯系上下文，思考文章各部分內在關聯，使知識的把握更為深刻。老舍的《濟南的冬天》是七年級上冊第三單元第二篇文章，相對于朱自清的《春》來說，它的寫作思路呈現得比較隱晦。指導初一學生從發散性思維的末端入手反推，就可以整理出作者的寫作思路（如圖1）。

圖1　《濟南的冬天》思維導圖

2.寫作課運用思維導圖，明晰寫作思路

對于初中生而言，寫作一直是個難題，選材、構思、開篇、布局往往讓學生對寫作望而卻步，思維導圖可以輕松解決這些問題。以《我的老師》一題為例，在實踐中運用思維導圖的構思就令人欣喜。有學生從對老師的情感入手寫作：喜歡老師——喜歡老師的笑容、喜歡老師的授課方式、喜歡老師的幽默、喜歡老師對我們的愛；有學生從與老師相處的不同時間入手寫作：課堂上的老師侃侃而談、課下的老師笑意盈盈、生活中的老師溫婉大方；有學生從生活細節處入手寫作：班級獲獎后、同學生病了、科任老師生氣了、考試失敗了……不同角度的選擇讓學生的寫作變得充實豐滿，文章自然言之有物、言之有序。思維導圖中心點的選擇讓學生開闊了視野，選定寫作角度后，從大處著眼讓學生明晰自己的寫作思路，避免了學生深陷具體詞句不明所以的困境。

3.文言閱讀課運用思維導圖，提高聽課效果

“人們記憶的主題是某些關鍵概念特征的組合，它并不是人們通常認為的記憶是一種逐字逐句再現的過程”，“單個的關鍵詞或詞組會帶回全部的經歷與感受”［1］，思維導圖正是讓學生在聽課過程中捕捉“記憶性關鍵詞”，將它們從無益記憶的詞語中挑選出來，組建課堂的知識結構，邊聽邊記憶，這樣就能收到事半功倍的效果。

另外，語文積累中運用思維導圖，可以改進記憶方式，提高記憶速度，增強記憶效果；口語交際中運用思維導圖，可以使表達清晰靈活，充滿張力；拓展閱讀中運用思維導圖可以提高學生的閱讀速度，便于提煉重點。

從2003年思維導圖引進中國距今已有12年，作為一種思維工具和學習方法，它還有待于更多的挖掘和運用。在語文教學中使用思維導圖，優化學習方法的研究也還存在極大空間，需要我們繼續鉆研和思考。

［1］博贊.啟動大腦［M］.北京：中信出版社，2009：80.

［編輯：閆長松；實習編輯：阮士桂］

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