淺談微課設計策略
——兼評微課大賽獲獎作品

☆凌巍

（南京市電化教育館，江蘇南京210000）

淺談微課設計策略
——兼評微課大賽獲獎作品

☆凌巍

（南京市電化教育館，江蘇南京210000）

微課作為一種新興的教學設計模式和學習方式，正以微視頻為載體重塑教與學的形態，促進教育更加公平均衡、優質高效。使微課能穿透屏幕，彰顯視頻的魅力，需要從選題的精準、設計的精巧、過程的精練、表達的精妙、起名的精彩、制作的精細、效果的精道上努力，才能打造出優質的微課。

微課；選題；設計；表達

國務委員劉延東在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上強調，“十三五”時期要大力推進教育信息化，運用現代信息技術，讓農村、邊遠、貧困和民族地區的孩子們共享優質教育資源，縮小區域、城鄉、校際差距。要提高教師運用信息技術的能力，創新教育理念和教學模式，提高人才培養質量。第二屆全國中小學微課征集評選活動正在展開，作為一種新興教學設計模式和學習方式，微課正在用視頻的力量重塑教與學的形態，促進教育更加公平均衡、優質高效。就大多數人而言，熟悉微課的規則、遵守規則、利用規則，就能打造具有穿透力的微課。

一、問題聚焦

筆者通過一年多的培訓，發現大部分教師認為微課應用是大勢所趨，只有少部分教師能夠真正熟練制作并應用于自己的教學中。縱觀微課作品，發現部分教師對微課仍然有一些誤解和認識不足，主要表現如下。

1.微課難微

大多數微課作品時間上是微了，但沒能有一說一，一一擊破。要么選題太大，沒有聚焦教學重點、難點、疑點等，要么選取顯性知識或教學活動的組織（例如：小組討論、教師點評）來制作微課，表面上很熱鬧，實際上學生卻學不到實質性的內容。筆者曾看到一節初中歷史微課，參賽教師以《人們的生活方式》為選題，讓學生在短短6分鐘內了解改革開放30年的發展史，難免會陷于浮光掠影、走馬觀花的困局。

2.構思難巧

開門難見山、切題不迅速，過多的鋪墊和渲染；教學設計過程平淡，課堂搬家現象比較嚴重，缺乏設計性；教學過程太過繁瑣，總結拖泥帶水，收尾不快捷。

3.脈絡不清

受眾對象不明確，不少參賽作品以教師自我為中心，沒有對學習者的心理和學習特點進行優化設計，教學節奏過快，輕易跳過某些教學步驟，使學生的思維跟不上教師的步伐，導致學生在學習時缺乏連貫性，對后續內容的理解產生偏差，造成師生間情感的缺失，影響了學生主動建構知識的效果。

4.情感代入難

大多數參賽的微課作品中，教師照本宣科，演變為“滿堂音灌”，語言死板生硬，或直來直去咄咄逼人或軟綿拖沓冗長乏味。不少在線教育機構都在打造3-5分鐘的微課，采用幽默方式，對學科知識進行闡述，營造一對一的感覺，有親切感、親和力。正如教育技術同行所說，“唯有當教師真正用心的時候，微課才會具備穿透屏幕的可能”，“教師的聲音飽含一種感情，一種期盼給予學生幫助的迫切，一種渴望將這個知識點講得透徹的用心，一種期待影響更多學生的強烈心情。如果具備這種錄制微課的初心，這樣的微課才會有意義”。

5.效果不佳

技術層面：采用手機、DV拍攝，畫面不穩定；制作粗糙，沒有進行必要的裁剪；轉場特技太花哨、切換太快，留給學生的思考空間不足；音畫不同步，噪音大；音質差、氣息不流暢、噴麥現象嚴重；講授與背景音樂選材不當、不匹配等，嚴重影響教學質量。

PPT問題：文本搬家，繁雜冗長（或照本宣科讀PPT，不能有效引導思維）；模板選擇不當，頁面不清爽，過于花哨（無關教學內容的動畫或圖片干擾信息大）；排版布局傳統臃腫（圖片與文字相重疊、鋪天蓋地）、版式設計（字體字色、色彩搭配）欠妥等，挑戰視覺美。

二、關于微課的再梳理

1.微課的主要特點

筆者從事微課研發與培訓一年多，歸納總結同行學者專家的意見，結合自己的實踐體會，總結出微課的一些特點：①教學時間精簡。短小精悍的教學視頻是微課的核心組成內容，故“微課”的時長一般為5-8分鐘左右。②教學內容精煉。微課聚集問題、由微見廣，放大教學中的重點、難點、疑點，主題突出，指向明確，力求提高課堂實效。③資源容量精微。“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，適合移動學習、泛在學習。④資源多樣精妙。以教學視頻為主線“統整”教學設計、多媒體素材和課件、教學反思、學生的反饋、學科專家的點評等相關教學資源，構成主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的半結構化，易于擴充的“微教學資源環境”。圖1是筆者在做培訓時設計的PPT課件，可以直觀看出它們之間的關系。

圖1　

2.微課的研發步驟

微課的開發步驟包括選題、設計、腳本編寫、教學準備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到平臺。本文重點放在第二步驟“設計”上，其包括教學設計、結構設計、界面設計。教學設計包含學習者特征分析（制作的微課是給誰看的？他們具備什么樣的學習特征和喜好）、教學目標的確定、教學內容分析、教學媒體的選擇（圖形圖像、動畫、音視頻等）。結構設計包括片頭、主視頻、片尾3個部分。片頭就是微課的“臉面”，包含教材版本、學科學段、章節、知識點與執教者等信息，建議一般定格5-10秒，伴隨舒緩的背景音樂，開啟微課的授課時段。片尾主要說明制作單位、人員、日期等。界面設計的3個基本原則：一目了然要大氣、引人入勝傳鮮活、一脈相傳顯統一，所有正文文字、標題文字、底板界面要力求一致。

3.微課與課堂實錄、課堂片斷、說課的區別

微課與課堂實錄的比較：就“信息的有用性”而言，傳統的課堂教學視頻信息含量大，師生行為、教室環境、多媒體輔助工具等都成為聚焦有用信息的干擾項；而微課屏蔽了教師形象、學生形象和教室環境等信息，共同聚焦重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，無需擔心無關信息的干擾。微課是經過微型化、情境化、可視化處理過的精華內容，微課的創作起點和設計構想都遠遠高于課堂實錄。

微課與課堂片斷的比較：就“完整性”而言，微課知識點細小而相對獨立完整，使用靈活。黎加厚教授認為微課不是“瞎子摸象”，而是“麻雀雖小，五臟俱全”。

微課與說課的區別：就“受眾”而言，說課面向教師同行，要求“完備性”，從教學目的、教學過程、設計意圖、預期效果等教學設計的全過程進行闡述。而微課面向學生，突出重點、難點、疑點。微言大義，以微蘊博，形式新穎獨創、趣味性較強，追求效果過目不忘，藝術上意韻悠遠。

三、設計對策

制作微課是技術，設計微課卻是藝術，從選題、設計、表現等維度去挖掘學生值得學、想去學、能學會的內容。

1.選題的精準

一個微課即承載一個知識點，有一說一，以微蘊博。因此，選題的內在價值和對提升學習的幫助都需要教師思考，切記不是教學內容的簡單重復，更不是大課剪成小課。其實形成選題的本身是一個研究的過程，既需要豐富教學經驗的積累，也需要較強科學研究的洞察力和預見性，要善于創意、善于挖掘，從需要出發，受眾需要什么講什么，而不能單從講授者的意愿出發，有什么講什么。

以獲得首屆江蘇省微課大賽一等獎的作品《草木凋”還是“草未凋”——解《寄揚州韓綽判官》（2014江蘇省中小學微課大賽活動平臺http：//w kevent.jse.edu.cn，以下涉及到的作品評析均來自這個平臺）為例，該微課的特色在于選題的精微，小切口深探究。聚焦一個“木”、一個“未”字，雖一字之別，但“別”有洞天，教師從詩歌特質角度言詩，從詩意層面感悟，通過設問，步步逼近，層層展開，“詩人的原意到底是‘草木凋’，還是‘草未凋’呢？這樣改動的依據是什么呢”？引發認知困惑，從而激發學生探究欲望，培養學生分析詩歌意境、鍛字煉句能力與審美情趣。

獲獎作品《地質構造與構造地貌》，該微課最大的亮點在于選題的精準，通過生活中可以得到的材料（面包），進行科學的模擬實驗演示，將隱性知識顯性化、抽象知識可視化，用最簡單的操作和演示，傳達清晰的知識點，巧妙引導、點撥提示，在有限的時空內做到結構完整、環環相扣，較好地滲透學科思想，有效突破了地質構造成因、特征的難點，從而幫助學生完成知識點的理解和知識體系的建構。

2.設計的精巧

要做到精巧設計，我們經常采用的方式是從設置一個疑問、一個懸念情景入手，引發學生的認知沖突或認知困惑引發共鳴。影視創作講究鉤子藝術，鉤就是咬，吸引受眾，要有恰當的提問，層層深入，環環相扣，引導學生進行深度思考，做出判斷，比對答案，而不是使學習者停留在瀏覽、知曉膚淺層面。

微課獲獎作品《商朝的甲骨文》，就贏在設計的精巧上。在高密度的知識的講授中，如何設置問題引發學生的認知沖突或認知困惑，該微課處理得比較好，將問題高掛，設置“懸念”，步步設疑，環環相扣，連拋五個問題：商朝甲骨文的由來？為什么說“一片甲骨驚天下”？然而滄海桑田，當年的國度變成廢墟，稱為殷墟，厚厚的塵土掩蓋了曾經的繁華，甲骨文是如何被發現的？神秘的甲骨文里隱藏了哪些歷史的奧秘呢？商朝甲骨文在漢字發展史上具有怎樣的地位呢？一路激發與引領學習者的探究，以此提高學生的觀察比較、提煉信息、對比概括、論從史出、邏輯思維、知識遷移等能力，正所謂的“5分鐘學習300秒思考”。微課結束時，設法在學生心理上留點“余味”，使學習者在興趣中學史實、在學史實中學會思考。

同理，獲獎的《蝴蝶效應》的亮點在于教師善于制難設礙，巧設問題“懸念”，使學習者產生錯與對之間的交叉沖突，引導學生進行深度思考，通過理解聯系的特性及其指導意義，做出判斷比對答案。本節微課做到理性的質疑，深層的思考，最終“懸念”留尾，微課結束時，設法在學習者心理上留點“余味”，余猶未盡，有情感、有態度、有價值，實屬點睛之筆。確實，在“互聯網+”時代，“誰的知識更重要”不是問題，關鍵是當下的微課研發應該培養怎樣更具個性、多元發展的人。

3.過程要精煉

微課是微型化、情境化、可視化處理過的精華內容，教學設計力求精確到學習過程的每一分鐘。獲獎的初中生物作品《我為什么是單眼皮》，該微課脈絡分明、過程清晰：創設情境拋問題、導入新知識點，學習梳理重要概念；打基礎，明確幾個基本知識點；舉例子，以單雙眼皮這一性狀為例；解疑惑，回答開篇小駿的提問；釋疑難，解答小剛的提問；留問題，讓學生帶著問題繼續思考，“如果父母都是單眼皮，能不能生出一個雙眼皮的孩子？”激發學生了解生物學知識的興趣，讓學生具有信息獲取、分析和評價的本領，體會邏輯思維的快感，學會用學科思維來解釋生活中遇到的遺傳現象，而這比知識本身更重要。

4.起名要精彩

標題（名字）很重要，起名要貼地氣。國家數字化學習資源中心曾推出系列微課，其中有一微課，主要講授西方經濟學中效用理論。這節微課就是起了一個很有故事性的名字《羅斯福總統的三個面包》，來闡述邊際效用遞減規律，很能吸引受眾。再如筆者曾指導的初中生物的作品《基因控制生物的性狀》去參賽，建議教師將課名改為《我為什么是單眼皮》，就生動得多了。又如將參賽的小學科學的《空氣對流》微課改名為《冷暖空氣為什么會打架》，貼近學生的認知，提升了看點。

5.表達要精彩

興趣是推動學習的內在力量，教學內容情景化是微課設計中的重要策略，變“苦學”為“樂學”。獲獎作品《U sing English Sayings》在表達設計上，如同創作微電影，創設一個“A trip to London”的故事貫穿全課，一個諺語就是一個微電影橋段，既實用又有趣，讓學習者自然而然地掌握重點（學習六個諺語），突破難點。

表達，還要善用各種媒體要素形成直觀有趣的觀賞體驗，《Using English Sayings》中，背景音樂選用The Beatles，它是世界上最有影響力的樂隊之一，至今中學生還十分喜愛，而《Love M e Do》又是The Beatles第一首單曲，穿越半個世紀，依然經典流傳，音韻優美和諧，節奏輕快鮮明，可以煥發精神，促成較強的學習內驅力。更為重要的是歌曲常常反映一個民族的心聲，不同風格本身就蘊含豐富的文化歷史底蘊，打上時代和文化的烙印，更貼近該微課的教學內容。

表達，更要投入情感，獲獎作品《玩轉“微寫作”，書寫趣生活》，很注重表達，且語言簡明扼要通俗易懂，極具個性，富有激情感染力。“信息時代網絡生活無處不在，但許多學生使用的主要方式是直接轉發、用圖說話，一些閑言碎語缺乏精彩的個性化表達”，這樣的富有感染力與貼地氣的語言，想必會“征服”不少學生。確實，移動互聯時代中每個開發者都在討好用戶，因此，情感與言語一定要投受眾所好，表達時要富有激情，口齒清晰、聲音響亮，節奏感強。

6.制作要精細

微課提倡教師獨立錄制自己的教學視頻，教師獨立錄制微課的常見方式有幾種：DV+白板；手機+白紙；錄屏軟件（把屏幕操作錄制成視頻的軟件）+PPT；手寫板+錄屏軟件+PPT等。但無論怎樣的組合，一定要關注細節，向前走一步就是精品，是一種不將就的態度。

PPT課件制作：突出一個主題，只顯示講授的要點、難點，忌文本搬家；版式簡潔清新，圖文并茂，圖文不宜過滿，忌頂天立地；顏色搭配要注意和諧，一個PPT不宜超過三種基本色，頁面背景與文字的配色盡量是同一色系，切忌“五顏六色”；字體不宜采用宋體、加粗的黑體、過炫的藝術體等；處理好字幕與背景畫面顏色的關系，字色不宜采用紅色、黃色等，否則容易引發視覺疲勞或者分散學習者的學習注意力，阻礙有效學習的進行。關于PPT課件制作，筆者在培訓中通常會用30分鐘時間來專題對比分析介紹，如何設計制作好PPT，不再贅述。

錄制清晰；不要出現群授課的語言，如大家好等；錄制現場安靜，盡量降低環境噪音；聲音大小合理，話筒（耳麥）保持一定距離，注意不要出現“噴麥”（錄音的時候有“噗噗噗噗”的聲響，非常影響聽的效果）現象。如何防“噴麥”？一是保持話筒的距離，可以事先錄制一段聽一聽效果，聲音是否清晰干凈、高低是否合適悅耳；二是自己動手制作防止“噴麥”的設備，不妨可以學習一下網上各類簡便易學的介紹。

另外，關鍵提示不可缺，特別是各個教學環節，要適時用線條、標注、字幕提示的方式顯示教學的重難點；在進行模擬實驗演示中，一定要注意穿好實驗室工作服，使用解剖刀，戴上專業手套這些細節，注意學科的嚴謹與規范。

7.實效要精道

教育之美在于沒有教育的痕跡，生活即學習，生活即教育，教育從生活中來，最終回到生活中去，真正體現學以致用。一節好課，只讓學生獲得知識，提高技能是不夠的，要有情感有態度有立場，這種教育不是脫離內容的生拉硬扯，牽強附會，而是緊密結合教學內容，情緒的感染、思想的放飛，有情感、有態度和價值觀，是不著痕跡的熏陶、如詩般的潤物無聲。獲獎作品《色彩明度漸變的繪畫方法》層次清晰，特點鮮明，利用虛擬操作、教師演示示范以及交互動畫三大手段，深入淺出地講解了色彩明度漸變的繪制方法；接著，教師展示起伏的山巒、嬌艷的荷花畫面，讓學生找尋色彩之美，在有感悟的基礎上，再推出一組包含沙發、女孩子形象的畫面，讓學生為這些畫面進行色彩明度漸變的裝飾。從學習色彩之美，到發現自然色彩之美，再到創造生活之美，讓自然與生活有了深入互動，讓知識與技能有了內化提升，讓知識創造價值，避免學生在電子的海洋里迷航。

微課熱是暫時的，微課是長期的。微課不能單以數量取勝，不以單個完美而取勝。微到極致是質量，質量是微課的生命。

［1］楊曉哲.什么樣的微課能穿透屏幕？［EB/OL］. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101k8ex.htm l.

［2］什么是微課［EB/OL］.中國微課期刊網. http：//115.29.168.25/phpcms/htm l/2013/aboutus_1128/49.htm l.

［3］胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（10）.

［4］鄭小軍.張霞.微課的六點質疑及回應［J］.現代遠程教育研究，2014，（2）.

［5］趙小利.用“微課”把教學設計的精彩亮出來［EB/OL］. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9fe2cf620101efyn.htm l.

［編輯：鄭方林］

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