多管齊下動態(tài)生成——對高中信息技術(shù)課堂有效教學的思考

☆ 顧曉

（江蘇省宜興中學，江蘇宜興 214200）

多管齊下動態(tài)生成
——對高中信息技術(shù)課堂有效教學的思考

☆ 顧曉

（江蘇省宜興中學，江蘇宜興 214200）

課堂教學離不開預設、生成這兩個方面。對于一堂課，在精心預設的前提下能夠按期實施，那么這堂課是成功的；而實施過程中又能注重動態(tài)生成的課，那才是精彩的。在高中信息技術(shù)課堂教學中，教師應該巧妙引導，與學生平等對話，注重各種動態(tài)信息，善待學生錯誤，捕捉意外事件，隨時把握亮點，在動態(tài)的生成過程中，演繹出精彩的課堂。

預設；生成；信息技術(shù)

引言

我們的課堂應是一個朝氣蓬勃、富于活力的生命整體，其中離不開預設與生成這兩個辯證的對立統(tǒng)一體，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。著名教育家葉瀾說過：“要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。”精心的預設固然重要，然而教學過程是動態(tài)的、開放的，這就決定了不會按照預設按部就班地進行。因此，既要充分預設又不能拘泥于預設，課堂教學中生成是動態(tài)的，我們要獨具慧眼，引領、調(diào)控和激發(fā)生成。以下是筆者對高中信息技術(shù)課堂教學中精彩生成，在教學實踐中形成的幾點看法。

一、民主平等，為生成揚帆

現(xiàn)代化的教育教學方法必須以現(xiàn)代化的師生關(guān)系為基礎，民主平等是現(xiàn)代新型師生關(guān)系的核心要求，是廣大師生踐行社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。在教學實踐中，首先，應該注意更新觀念，改變過去教師等于權(quán)威者、學生等于遵從者的落后思想，建立師生平等對話的關(guān)系，承認學生間的個體差異，尊重學生的個性發(fā)展，讓學生真正成為學習主體；其次，應努力做到了解學生，了解學生是民主平等的師生關(guān)系的前提，通過與學生的溝通，了解學生的心態(tài)，想學生之所想，樂學生之所樂，全面、有效地引導、幫助學生，做到因材施教；另外，交往對話是與學生平等對話的主要途徑，需要師生雙方的共同參與，是在思想、生活、學習方面的雙向交流，交往對話應建立在師生關(guān)系平等、地位平等、話語權(quán)平等的基礎之上。

只有建立師生間民主平等的新型“互學”式師生關(guān)系，在學習過程中才會無所羈絆，使學生真正感受到自己是學習的主人，從而最大限度的調(diào)動學習興趣，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在知識的獲取和身心的進步中體會學習的樂趣，享受成功的快樂。由此可見，平等交往下的互動對話是課堂動態(tài)生成的必備條件。

二、巧妙引導，為生成導航

精心的預設是精彩生成的基礎，然而課堂生成過程是動態(tài)發(fā)展的，不會完全按照事先的預設按部就班地進行，如果沒有教師的及時引導，可能達不到或者偏離預設的目標。教師要讓學生在課堂上有所收獲，離不開教師的及時引導，教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用有效資源，良好利用教學過程中動態(tài)生成的資源，特別是非預設性資源，因勢利導，以學定教，引領、調(diào)控和激發(fā)生成，尊重和珍視課堂的生成，使學習的內(nèi)容不斷的拓展和深化，教學活動在動態(tài)生成中得到完善。

案例一：4.1.2文字處理軟件（《信息技術(shù)基礎·教育科學出版社》）第二課時《電子小報的分析與制作》，要求組織學生進行實踐活動。筆者以2014年南京青年奧林匹克運動會為主題，讓學生自主設計制作電子小報，整節(jié)課以自主完成電子作品的制作為總目標，其中又可分解為文字編輯、字體、段落設置、對象設置、圖文混排等技能的學習與訓練。

筆者在教學過程中因勢利導，根據(jù)學生的操作進程，拋出“如何設置行間距？”“如何插入自選圖形？”“如何設置環(huán)繞方式？”等一系列問題，在引導過程中，筆者注重學生的個體差異，及時解答學生的提問，善于發(fā)現(xiàn)學生的問題并及時引導，調(diào)動學生的大腦思維的興奮點，使學生全身心地投入到實踐活動中，通過自主探究、小組協(xié)作等方式掌握知識與技能，完成課程目標。

三、善待錯誤，為生成加油

課堂應是一個朝氣蓬勃、富于活力的生命整體，教學過程是動態(tài)的、開放的，學生之間存在個體差異，在解決問題的過程中，可能會有不同的理解和想法，甚至是錯誤的觀點。但犯錯的地方往往是學生思維最活躍的區(qū)域，適時糾正和適當引導，能使學生理解更加深刻，更加熟練掌握、觸類旁通。所以，教師面對錯誤資源，不能簡單的否定或忽視，而是應該當作一次機遇，挖掘錯誤價值，激發(fā)學生思維，使學生在認識錯誤、分析錯誤、改正錯誤中實現(xiàn)共同提高，讓學生更快地掌握好的思維方法。

案例二：4.1文本信息加工（《信息技術(shù)基礎·教育科學出版社》）復習課。

教學情景：在學生練習插入文件中的文字時，有的同學在操作中出現(xiàn)了“轉(zhuǎn)換文件”的對話框，并且無法完成操作。

教師引導：教師不應該立即提出“你做錯了”，并教給正確的方法。筆者選擇利用這次學生錯誤的機會，請學生演示操作步驟，教師和學生通過觀察和討論，得出問題所在：原來出錯的學生使用的是插入→圖片→來自文件菜單，而正確的應該是插入→文件菜單。

課后反思：這節(jié)課的目標是讓學生掌握文本信息加工的知識與技能。在練習過程中，個別學生發(fā)生這一錯誤，并沒有直接做出個別解答，而是引導全班學生通過分析、討論，總結(jié)錯誤原因，從錯誤中吸取經(jīng)驗教訓，通過全班同學一起面對錯誤、討論錯誤、糾正錯誤，杜絕同類錯誤的發(fā)生，從而實現(xiàn)共同提高。

四、捕捉意外，為生成添彩

如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動?！苯虒W實踐過程中常會發(fā)生一些不可預設的“意外”，其實這些意外也是重要的教學資源，雖無法預料，但教師如果能及時捕捉其中的亮點，巧妙地處理，則能“將一個沒有成效的、沒有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個從教育意義上說是積極的事件”，使實際教學效果比預設要豐富、精彩很多。在教學實踐中，教師要善于捕捉意外，及時調(diào)整預設，加以合理的開發(fā)與應用，讓意外使教學更精彩。

案例三：5.1.1動態(tài)HTML（《網(wǎng)絡技術(shù)應用·教育科學出版社》）一課。

教學情景：在講述FrontPage組件的字幕時，學生提出“老師，有好多網(wǎng)站上的公告欄是用字幕做的嗎？”又有學生提出質(zhì)疑“公告欄里是從下往上滾動的，字幕只能設置左或右”，還有學生提出“字幕只有文字，公告欄里還能有圖片呢！”氣氛非常熱烈。

教師引導：大家試試先在“普通”視圖下制作一個字幕，然后選中字幕，打開“HTML”視圖看一下選中字幕所對應的那段代碼有什么特點？

學生會迅速的發(fā)現(xiàn)，代碼中有單詞direction以及屬性值“l(fā)eft、right”是他們所熟悉的，老師及時引導嘗試將屬性值改為“up”，再切換到“預覽”視圖觀察效果。問題迅速得到化解。

課后反思：這節(jié)課的目標是讓學生了解FrontPage組件的功能，而這一偶發(fā)事件顯然不在預設的范圍中，筆者沒有讓這個意外白白溜走，而是把它作為一個教學生的長點、一個課堂中的亮點。對于意外所產(chǎn)生的問題，學生分成了贊成和反對兩組，教師沒有立即給出答案，而是提出建議，讓學生自己嘗試，在探究后形成正確的觀點，拓展了學生的思維和操作能力。

學生是學習的主人，我們要為學生提供一個敢于發(fā)言的機會，創(chuàng)設能讓學生敢于說出自己觀點、勇于提出問題、討論問題的開放的生成環(huán)境。

總之，預設與生成是辯證的統(tǒng)一，精彩的生成離不開精心的預設，課堂的生成過程是動態(tài)發(fā)展的，我們應該在民主平等的學習氛圍下，教師積極引導，因勢利導，以學定教，引領、調(diào)控和激發(fā)生成；當教學實際偏離或者背離預設時，不能視而不見或立即糾正以返回預設的軌道，而應該據(jù)實際情況抓住這些意外或錯誤，進行知識的遷移和拓展，在達到預設的同時而又超越預設，教學活動在動態(tài)生成中得到完善，教學效果在動態(tài)生成中得到升華。

［1］葉瀾.“新基礎教育”語絲［J］.基礎教育，2004，（05）.

［2］于世華.對“知識生成與情境探究”的質(zhì)疑［J］.教育理論與實踐，2012，（02）.

［3］王萍.教育現(xiàn)象學視域中的教育機智［J］.教育教學研究，2012，（04）.

G434

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1671-7503（2015）05-0043-03

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