《整理文件》教學設計

☆ 崔寅

（南京市江寧區岔路學校，江蘇南京 211101）

《整理文件》教學設計

☆ 崔寅

（南京市江寧區岔路學校，江蘇南京 211101）

本文以蘇科版小學信息技術三年級教材為依據，結合卡通情境，引導學生掌握整理文件的基本操作，培養學生良好的信息操作素養。

整理文件；信息素養；文件類型

一、教材分析

《整理文件》是小學信息技術蘇科版三年級第20課的內容，本課教學是建立在學生已掌握了鼠標的基本操作和知道文檔、圖片、音頻等文件類型的基礎上，進一步學習文件管理知識，要求學生學會分類管理自己文件夾中的文件。在管理文件的過程中，學會新建文件夾，復制、粘貼、移動文件（文件夾），刪除文件（文件夾）和清空、還原回收站的操作，并能創造性地實踐個性化管理方案。

二、學情分析

本課的教授對象是小學三年級的學生，他們的好奇心強，愛動手實踐，接觸信息技術課程也有一段時間，在操作技術上日漸熟練，同時，學生的個體差異也變得突出。他們不喜歡抽象的、枯燥的、靜態的東西，而喜歡形象的、變化的、動態的內容。鑒于學生的這些特征，筆者決定從教學情境的設置入手，希望通過貼合學生生活的情境設計，激發出學生的學習熱情。

三、教學目標

1.知識與技能

（1）學會新建文件夾，并能根據需要設置合適的文件名。

（2）學會通過分析文件類型移動文件。

（3）學會辨別并刪除垃圾文件。

（4）掌握清空、還原回收站的操作方法。

2.過程與方法

（1）通過創設的情境，學生能意識到管理文件的意義；通過文件管理的活動，學會整理自己的文件夾。

（2）通過自主探究和小組合作，學生能夠掌握移動、刪除文件的多種操作方法。

（3）通過自主探究回收站的相關操作，提高學生的信息素養。

3.情感態度與價值觀

（1）能認識到文件管理的作用，養成良好的文件管理習慣。

（2）通過“刪除”這一操作的教學，意識到計算機操作的嚴謹性。

4.行為與創新

能對個人文件夾進行個性化的、有效的分類管理。

四、課時安排

1課時。

五、教學重點與難點

1.教學重點

（1）根據實際需要選擇合適的分類方式管理自己的文件（文件夾）。

（2）掌握多種移動、刪除文件的方法。

（3）回收站的清空、還原操作。

2.教學難點

（1）能按文件類型、內容等方式分類整理文件。

（2）回收站的清空、還原操作。

六、教學方法與手段

教學方法：情境教學法、任務驅動法、自主探究法、合作學習法等。

教學手段：多媒體網絡平臺（極域電子教室軟件）。

七、課前準備

課件、學件（文本、圖片、音頻、視頻等素材）。

八、教學過程

九、教學反思

本節課以學生熟知并喜愛的動畫人物——懶羊羊為主角，用聲情并茂的故事情節將各個任務串接起來。學生在課堂上聽不到、看不見呆板、單調的任務一、任務二，取而代之的是懶羊羊尋求幫助、在得到幫助后遇到的新問題等等情節。學生對這種隱藏在故事中的任務非常有積極性，通過教師播放視頻、音樂，在身心愉悅的狀態下學生的思維會更加活躍，往往能想出教師意料之外的操作技巧，對教材內容有更深一層的認識，這也正是教學工作者所樂于看到的。

此外，在實際授課中筆者也發現了一些問題。

首先，本節課涉及很多之前學習過的操作，由于在平時學生強化得少，很多已經忘記，但這些操作卻又是本節課學習新知的基石，所以，教師在課上要花費一定時間來幫助學生解決基礎問題，這給原本就不充裕的教學時間又增加了負擔。由此得到啟示：在日常教學過程中，我們要創設良好的情境，引導學生多使用已經學過的操作技能，幫助他們內化學習新的知識，將操作用于生活學習中，從而真正掌握基本的信息技術操作技能。

其次，信息技術課程是學生個體差異性體現得最明顯的一門課，可能有的學生已經會在網上瀏覽信息、下載文件，而有的學生還不熟悉鼠標的雙擊操作，對于這種情況，我們要進行分層教學，不同學生不同對待，但前提是明確分層教學的內涵：教師充分尊重學生的學習權利。分層是指對學生的目標分層、任務分層、評價分層等，是為了讓學生在技能上、情感上有更好的發展，而不是戴有色眼鏡將學生生硬地分為三六九等。分層教學有很多的好處但同時也給教師提出了更高的要求。首先，教師要通過各種途徑了解學生的學習能力、實踐能力，才能將學生放在適合的層面上，同時，要注意考慮信息技術的特殊性——學生的技能水平是在不斷變化的，可能一個學生在鼠標操作上表現平平卻能在畫圖上展現過人的天賦，所以，教師也要留心學生在隨堂課上的表現。其次，在教學設計過程中教師要考慮到各個層次的學生的感受，努力讓每類學生都能在課堂上有所收獲，而不只是讓“好學生”有所得，這就要求我們要對學生有充分的預設。

最后，課堂不是一個人或幾個人的活動，而是一群人的活動，德育教學是不分學科的，在課堂上我們也應該注意培養學生的互幫互助的品質與意識，潛移默化地影響學生。通過實踐可以發現，有少部分學生對課堂內容的掌握還是比較超前的，而需要幫助的學生比較多，因此，可以充分發揮那部分優生的帶頭作用，讓他們作為小組長，可以在同學需要幫助時給予幫助，但有時會出現學生偷懶讓組長代為操作的現象，所以，筆者也會強調組長“只可動嘴不可動手”，從而培養學生自己動手實踐的意識，讓他們真正掌握信息技術的基本操作。

G434

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1671-7503（2015）05-0060-03

陳鉞］