《整理文件》教學(xué)設(shè)計(jì)

☆ 崔寅

（南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校，江蘇南京 211101）

《整理文件》教學(xué)設(shè)計(jì)

☆ 崔寅

（南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校，江蘇南京 211101）

本文以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)三年級教材為依據(jù)，結(jié)合卡通情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握整理文件的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息操作素養(yǎng)。

整理文件；信息素養(yǎng)；文件類型

一、教材分析

《整理文件》是小學(xué)信息技術(shù)蘇科版三年級第20課的內(nèi)容，本課教學(xué)是建立在學(xué)生已掌握了鼠標(biāo)的基本操作和知道文檔、圖片、音頻等文件類型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文件管理知識，要求學(xué)生學(xué)會分類管理自己文件夾中的文件。在管理文件的過程中，學(xué)會新建文件夾，復(fù)制、粘貼、移動文件（文件夾），刪除文件（文件夾）和清空、還原回收站的操作，并能創(chuàng)造性地實(shí)踐個性化管理方案。

二、學(xué)情分析

本課的教授對象是小學(xué)三年級的學(xué)生，他們的好奇心強(qiáng)，愛動手實(shí)踐，接觸信息技術(shù)課程也有一段時間，在操作技術(shù)上日漸熟練，同時，學(xué)生的個體差異也變得突出。他們不喜歡抽象的、枯燥的、靜態(tài)的東西，而喜歡形象的、變化的、動態(tài)的內(nèi)容。鑒于學(xué)生的這些特征，筆者決定從教學(xué)情境的設(shè)置入手，希望通過貼合學(xué)生生活的情境設(shè)計(jì)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）學(xué)會新建文件夾，并能根據(jù)需要設(shè)置合適的文件名。

（2）學(xué)會通過分析文件類型移動文件。

（3）學(xué)會辨別并刪除垃圾文件。

（4）掌握清空、還原回收站的操作方法。

2.過程與方法

（1）通過創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生能意識到管理文件的意義；通過文件管理的活動，學(xué)會整理自己的文件夾。

（2）通過自主探究和小組合作，學(xué)生能夠掌握移動、刪除文件的多種操作方法。

（3）通過自主探究回收站的相關(guān)操作，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）能認(rèn)識到文件管理的作用，養(yǎng)成良好的文件管理習(xí)慣。

（2）通過“刪除”這一操作的教學(xué)，意識到計(jì)算機(jī)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.行為與創(chuàng)新

能對個人文件夾進(jìn)行個性化的、有效的分類管理。

四、課時安排

1課時。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的分類方式管理自己的文件（文件夾）。

（2）掌握多種移動、刪除文件的方法。

（3）回收站的清空、還原操作。

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）能按文件類型、內(nèi)容等方式分類整理文件。

（2）回收站的清空、還原操作。

六、教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法：情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等。

教學(xué)手段：多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺（極域電子教室軟件）。

七、課前準(zhǔn)備

課件、學(xué)件（文本、圖片、音頻、視頻等素材）。

八、教學(xué)過程

九、教學(xué)反思

本節(jié)課以學(xué)生熟知并喜愛的動畫人物——懶羊羊?yàn)橹鹘牵寐暻椴⒚墓适虑楣?jié)將各個任務(wù)串接起來。學(xué)生在課堂上聽不到、看不見呆板、單調(diào)的任務(wù)一、任務(wù)二，取而代之的是懶羊羊?qū)で髱椭⒃诘玫綆椭笥龅降男聠栴}等等情節(jié)。學(xué)生對這種隱藏在故事中的任務(wù)非常有積極性，通過教師播放視頻、音樂，在身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)生的思維會更加活躍，往往能想出教師意料之外的操作技巧，對教材內(nèi)容有更深一層的認(rèn)識，這也正是教學(xué)工作者所樂于看到的。

此外，在實(shí)際授課中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

首先，本節(jié)課涉及很多之前學(xué)習(xí)過的操作，由于在平時學(xué)生強(qiáng)化得少，很多已經(jīng)忘記，但這些操作卻又是本節(jié)課學(xué)習(xí)新知的基石，所以，教師在課上要花費(fèi)一定時間來幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)問題，這給原本就不充裕的教學(xué)時間又增加了負(fù)擔(dān)。由此得到啟示：在日常教學(xué)過程中，我們要創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生多使用已經(jīng)學(xué)過的操作技能，幫助他們內(nèi)化學(xué)習(xí)新的知識，將操作用于生活學(xué)習(xí)中，從而真正掌握基本的信息技術(shù)操作技能。

其次，信息技術(shù)課程是學(xué)生個體差異性體現(xiàn)得最明顯的一門課，可能有的學(xué)生已經(jīng)會在網(wǎng)上瀏覽信息、下載文件，而有的學(xué)生還不熟悉鼠標(biāo)的雙擊操作，對于這種情況，我們要進(jìn)行分層教學(xué)，不同學(xué)生不同對待，但前提是明確分層教學(xué)的內(nèi)涵：教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。分層是指對學(xué)生的目標(biāo)分層、任務(wù)分層、評價分層等，是為了讓學(xué)生在技能上、情感上有更好的發(fā)展，而不是戴有色眼鏡將學(xué)生生硬地分為三六九等。分層教學(xué)有很多的好處但同時也給教師提出了更高的要求。首先，教師要通過各種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，才能將學(xué)生放在適合的層面上，同時，要注意考慮信息技術(shù)的特殊性——學(xué)生的技能水平是在不斷變化的，可能一個學(xué)生在鼠標(biāo)操作上表現(xiàn)平平卻能在畫圖上展現(xiàn)過人的天賦，所以，教師也要留心學(xué)生在隨堂課上的表現(xiàn)。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師要考慮到各個層次的學(xué)生的感受，努力讓每類學(xué)生都能在課堂上有所收獲，而不只是讓“好學(xué)生”有所得，這就要求我們要對學(xué)生有充分的預(yù)設(shè)。

最后，課堂不是一個人或幾個人的活動，而是一群人的活動，德育教學(xué)是不分學(xué)科的，在課堂上我們也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助的品質(zhì)與意識，潛移默化地影響學(xué)生。通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，有少部分學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握還是比較超前的，而需要幫助的學(xué)生比較多，因此，可以充分發(fā)揮那部分優(yōu)生的帶頭作用，讓他們作為小組長，可以在同學(xué)需要幫助時給予幫助，但有時會出現(xiàn)學(xué)生偷懶讓組長代為操作的現(xiàn)象，所以，筆者也會強(qiáng)調(diào)組長“只可動嘴不可動手”，從而培養(yǎng)學(xué)生自己動手實(shí)踐的意識，讓他們真正掌握信息技術(shù)的基本操作。

G434

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1671-7503（2015）05-0060-03

陳鉞］