多媒體在小學數學應用題教學中的運用

盛玉霞

摘 ?要 如何有效利用多媒體進行小學數學的應用題教學，將多媒體的作用發揮到最優化，以最有效地提高小學數學教學質量，成為目前教學中需要探索的問題。

關鍵詞 小學數學;多媒體;應用題

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0095-02

隨著多媒體技術的發展和普及，媒體教學越來越被更多的教師認同，它正以其獨特的特點對傳統的數學教學產生強有力的沖擊，其優勢、作用也變得越來越清晰。那么如何利用多媒體豐富小學數學教育資源？如何利用多媒體多元化數學教學時空？如何利用多媒體優化小學數學的課堂教學？筆者根據教學實踐，闡述多媒體在小學數學應用題教學中的運用。

1 利用多媒體誘發學生興趣

小學生由于年齡的關系，對于數學教學中的一些理論性的東西感到難以理解，所以對上課也感到厭煩。尤其是課本中的概念和例題，對于小學生來說特別枯燥無味，如果以這樣的狀態去學習，學習效果難以理想，課堂反映平平。如果在教學中引入多媒體技術，就能改變目前這種狀況，因為多媒體的運用可以吸引小學生的注意力，直觀地將抽象的事物展示出來，表現出來的畫面形象生動。動態直觀的展示讓數學不再枯燥抽象，尤其小學數學應用題的教學過程，可以將抽象的應用題簡單地通過動態畫面展現，這時小學生的學習興趣就被多媒體點燃。通過直觀觀察，教師加以引導，學生帶著興趣去發現問題、分析問題并解決問題，完成教學目標。在小學數學教學中激發學生學習的興趣，能對教學起到事半功倍的效果，課堂氣氛也容易被調動，寓教于樂，讓學生對學習產生渴望。

2 利用多媒體創設教學情境

傳統的應用題教學，大多是憑教師的講解和學生自己的理解，題目中只有枯燥的數字，即使創設情境也是教師利用一些簡單的掛圖，學生對于教師的講解沒有任何興趣，課堂死氣沉沉，沒有活力，使得知識的導入過程顯得生硬而蒼白。而利用多媒體技術可，可以創設出與題意貼切的生動情境，將學生的思維引入其中。小學生在好奇探知的情況下，學習興趣被激發，學習潛能也得到發揮，可以使小學數學的課堂教學從一開始就確立起學生的主體地位，讓學生帶著濃厚的興趣主動接受知識的引入。通過情境的創設，能改變傳統教學中教師“一言堂”的教學模式，教師的引導作用也真正展現出來。教師在課堂上是一個輔助的作用，課堂的主體是學生，學生是學習的主人，學生主動去學習，去汲取知識。

如：停車場有大汽車15輛，小汽車比大汽車多5輛，問一共有多少輛汽車？這對于小學生來說是有難度的，因為需要求兩個步驟。這時借助多媒體，將汽車在畫面上展示，通過汽車的移動和增加，先求出小汽車的數量。小學生通過汽車在畫面上的移動，立刻興趣盎然，思路集中。小汽車數量有了，加上已知的大汽車的數量，那么這道題就迎刃而解了。多媒體教學對知識情境的創設，使學生從一開始就愿意主動接受，從而優化了知識導入這一環節。

3 利用多媒體變抽象為直觀

小學數學應用題教學中，對數量關系的理解是難點之一，加上應用題一般多是加減乘除混合運算在實際生活中的運用，就是為鍛煉小學生的邏輯思維能力。小學生還處于直觀形象思維階段，如果不好好審題、理解題意，那么應用題中的數量關系對于他們來說就非常的抽象。教師要引導學生在抽象的字眼中分析數量關系，傳統小學數學教學過程中，或用實物展示一下，或用掛圖表現一下，或者直接在黑板上用線段作圖來表現，但是不管是哪種方法，都有其局限性，對于小學生來說還是抽象的、不易理解的。這時如果將多媒體技術利用到教學中，通過動畫變靜止為動態，通過圖像的展現將抽象的知識變得直觀簡單，那么分析數量關系這個數學中的教學難點就化難為易了。

如：“小紅和小麗分別同時從A、B兩地出發相向而行，已知小紅每小時走18千米，小麗每小時走15千米。經過一段時間后，兩人在距離中點2千米處相遇。問兩地的距離是多少？”這道題有些難度，單純地理解很難找準數量關系，小學生甚至不知道從何下手。這時就可以借助多媒體技術來輔助解答講解這個應用題。教師可以創設出兩個真實的小學生，相向而行，根據題意進行設計，通過多媒體直觀展現后，這道題的題意一目了然，難點迎刃而解。多媒體化繁為簡、化難為易，學生通過多媒體動畫的展示，抽象的應用題變成直觀的觀察題，通過直觀的觀察來啟發、理解、分析原題中的抽象數量關系，使整個課堂教學變得輕松活潑，學生的創新思維和發散思維也得到了培養。

4 利用多媒體自主選擇練習題

練習階段是課堂教學的一個重要環節，教師可以檢驗學生對新知識的掌握程度。在傳統的小學數學應用題教學中，往往只局限于課本章節的練習及有限的課后練習，學生對這個過程往往有抵觸情緒，沒有學習積極性，也不能激發出學習數學的興趣。最重要的是不能全面照顧不同層次的學生，做不到因材施教，限制了學生的發展。而通過多媒體技術的輔助，可以設計出各種形式、各種程度的生動有趣的練習題庫，好、中、差三類學生根據自己的學習水平選擇適合自己的練習題進行練習，通過由易而難的深入，優等生得到更大的發展，中等生也能得到提高，差等生樹立起學習的自信心，不同階段的學生都得到鞏固知識、發展能力的機會。這也給學生提供了一個發展創新的學習空間，從而使課堂教學的練習得到優化。

如利用多媒體技術設置練習題時，教師可以設計為動畫形式，先設計出基礎練習，緊扣課本內容，適合基礎較差的學生進行練習，激發學生的興趣和潛能;然后設計出綜合練習，在書中列式計算的應用題外，再設計出發展能力的思考題、培養創新的拔高題，可以使優等生獲得更多的知識信息、發展能力。

5 利用多媒體優化反饋

在傳統教學中，教學反饋形式很單調，一般有“提問”“舉手”或者“作業”等，形式單一，弊端很多。如“課堂提問”只能反饋到少數甚至個別思維活躍而又大膽的學生，對于那些性格內向，學習反映慢，甚至在課上走神開小差的學生，不能全面照顧;而“舉手”這種，教師也不能每個舉手的學生都照顧到，不能真正達到反饋的實際效果;“作業”雖然能或多或少地看出學生課堂掌握情況，可是由于課下交流，可能出現雷同或者跟風現象，所以說傳統的教學中，課堂掌握在教師和少數學生手中。而利用多媒體技術進行優化，教師在教學中利用多媒體技術的交互性，可以設立師生對話框、人機對話框等，使差異生及較內向的學生可以換種形式向教師請教，而優等生又能發現更多的問題進行質疑。這種新形式的教學使得那些以前課堂不活躍的學生也被調動起來，使教學更注重學生的個性化，從而達到因材施教的優化效果。而且所有的學生都被調動，課堂效果得到優化，教學效率也就提高了。

參考文獻

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