小學英語課堂教學中的情境創設

李萍

摘 ?要 通過多媒體創設教學情境，讓學生在生動形象的情境中快樂地學習，培養和發展學生對英語的學習興趣，為學生將來的英語學習奠定基礎。

關鍵詞 多媒體;小學英語;情境創設

中圖分類號：G623.31 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0071-02

建構主義認為：“學生學習的過程，應該是個有意義的過程，是在具體情境下自己積極主動構建知識的過程?！边@就是說，創設教學情境是激發學生學習興趣的助推器，不僅能促進學生的學習，還能促進學生的全面發展。因此，在小學英語教學中應避免單純地向學生灌輸單詞、句型或空口說教的填鴨式教學，這些不僅違背了素質教育的理念，還不利于小學生的身心發展。如何用多媒體創設情境，讓學生進行有意義學習？筆者簡單談談在英語教學中運用多媒體創設情境的一些實例。

1 如何運用多媒體創設情境進行小學英語教學

利用多媒體的聲音、圖像、動畫創設教學情境 ?小學英語新課程標準明確規定：小學英語教學的目標是激發學生學習英語的興趣和培養學生基本常見用語的聽說能力，為以后英語的學習鋪下良好的基礎。對小學三年級的學生來說，英語是一門剛剛開設的新科目，學生相對比較陌生，如果教師墨守成規，長期進行固定書本知識的填鴨式教學，學生難免會失去對英語的學習興趣。教師要靈活地采用新的教學方式、方法來發展學生學習英語的興趣。因此，運用多媒體作為輔助手段來創設有效情境來進行教學是必須的。

多媒體技術集聲音、圖像、動畫于一體，利用多媒體來創設教學情境，能充分調動學生的多種感官共同參與到學習中來，而且多媒體輔助教學手段使情境創設的教學場景不再受時空的限制，將所學的內容以生動、直觀形象的方式展現給學生，讓他們在愉快的氣氛中更輕松地學習，并產生深刻印象。比如在學習“Good morning”這一課時，筆者利用多媒體軟件制作了一個動畫，動畫上一群朝氣蓬勃的小學生，在早上背著書包興高采烈地去上學。他們在教室門口互相打著招呼：“Good morning.”“Good morning.”“Hello.”“Hi. Nice to meet you.”學生看著動畫，仿佛身臨其境，一下子來了學習興趣。

又如學習一些有關顏色的單詞（purple、yellow、red、green、blue）時，筆者將學生熟知的自然界，如生機勃勃充滿綠意的春天、火紅花朵盛開的夏天、果實累累的金秋、蔚藍的天空，通過課件展示給學生。最后配上彩虹圖讓學生來練習單詞。在這些色彩斑斕的圖片面前，學生被吸引了的眼球，津津有味地學起來。

由于課堂上運用多媒體聲音、圖像、動畫創設教學情境，學生處于興奮狀態，在生動動畫的幫助下，不僅很容易掌握單詞、句型，輕松理解英語故事，思維也得到很大鍛煉。

運用多媒體創設與學生生活休戚相關的情境 ?創設與學生生活休戚相關的教學情境，才能引起學生心靈共鳴，激發學生學習興趣。如在學習“How much is your skirt”這節課時，由于本節課是關于學生在商店購物的對話，筆者在課前預先在網上找了一些商店圖片和一些購物對話。上課時，展示圖片，并用英語介紹：“This is a shop. Do you want to go shopping with me？”然后讓學生分組扮演購物者，并把它拍攝成購物錄像，讓學生觀摩，評出誰表演得好。學生感到很新鮮，并在不知不覺中就對它產生了興趣。又如在學習“Are you Helen”這節課時，通過多媒體展示學生非常喜歡熟悉的幾個卡通人物Jerry、Tom和Mr.Sun的對話，讓學生主動去學習本課句型和詞匯。

運用多媒體創設課堂游戲情境 ?在具體教學過程中，筆者還經常運用多媒體為學生創設游戲情境。小學生的天性就是愛玩，教師要順應這一天性進行教學，學生高興了自然就學好了。筆者曾經把河北電視臺的娛樂節目《我為購物狂》的游戲方式引入教學，效果相當好。在單詞復習的時候，筆者把所有單詞都打在課件上，上課的時候學生兩個兩個進行自由組合;屏幕上呈現一個單詞，一個面對大屏幕的學生進行動作語言提示，另一個背對大屏幕的學生猜單詞，（包括讀音和拼寫）看哪個在規定時間內猜的最多，最后對優勝者進行獎勵。這樣終于解決了單詞記憶枯燥無味的狀況，學生記單詞積極性越來越高。

在小學高年級教學中，筆者經常把幾個單詞隨機呈現在課件上，讓學生先回答它們的漢語意思，然后再來造一個句子，最后用這幾個單詞編個對話或故事用英語講出來。那些編出來的簡單的對話和生動、有趣、逼真的故事情節，既鍛煉了學生的思維，又提高了學生的口語和寫作的能力。

2 運用多媒體創設教學情境應該注意的問題

運用多媒體創設教學情境，一定是為了更好地實現教學目標 ?現在有許多教師認為只要運用多媒體創設情境的教學就一定可以把課上好，甚至有的教師認為只有在上課時使用多媒體創設了教學情境，這節課才算有新意、有創新。這種為應用多媒體而創設教學情境、追時髦的做法是不可取的。運用多媒體創設教學情境應根據教學的內容，為教學目的服務。如在學習身體各個部位的英語單詞時，運用多媒體顯示的人體部位圖創設情境，不如讓一個學生自己指著自己的部位，由另一個學生來說單詞學得更快。

運用多媒體創設教學情境，一定要符合學生的年齡和身心發展特征，創設符合小學生認知特征、讓小學生感興趣的情境 ?兒童的心理特點：抽象思維和邏輯性差，但形象性強，對故事、游戲以及身邊符合認知的事物很感興趣。因此，教師可以根據教材內容的特點和學生身心發展的需要，用多媒體聲、圖、動畫來生動描述故事情節，設置故事情境或游戲情境，誘導學生置身于自己感興趣的情境之中，并能積極主動地參與到教學活動中去。讓學生在趣中質疑，在疑中生思，使學生對英語的學習產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。把英語知識的傳授與多媒體的聲、色、形等融為一體，形成生動、直觀、活潑、高效的課堂教學情境。只有這樣才能調動學生的學習興趣，促進學生學習和潛能的開發。如在學習見面時常用的禮貌用語時，筆者用一只小貓做成動畫，小貓說：“你們喜歡和我做朋友嗎？”學生說：“喜歡?！毙∝堈f：“How are you.”學生說：“Fine. Thank you.”通過交互式動畫教學，調動了學生的學習積極性，學生積極主動地和小貓一起練習，在快樂中鍛煉了口語、掌握了句型。

3 結語

總之，運用多媒體創設教學情境是為了更好地實現教學目的，更大程度上調動學生學習英語的積極性和主動性。因此，在運用多媒體創設教學情境時，一定要在了解學情的基礎上創設真實有效的情境，一定要符合學生的年齡特征，符合他們的生活經驗，是能調動學生興趣的，并能很好地服務于教學。在實際教學中絕不能為創設情境而創設情境。

參考文獻

[1]劉多.小學英語課堂中多媒體課件設計與運用探析[J].中國科教創新導刊，2012（30）.

[2]郭紅霞.小學英語多媒體教學中存在的主要問題及解決方法[J].學理論，2011（11）.endprint