史料在高中歷史教學中的應用分析

奚海燕

摘 要： 隨著新課程改革的推進，傳統歷史教學模式已經不適用于現在的歷史教學。傳統高中歷史教學一般都是給學生講授一些現成的歷史知識，并沒有注重到教學方法、教學習慣，以及學生對歷史學習的觀念、態度和學習策略。新課程改革之后，在強調學生掌握基本歷史知識的同時，也要提高學生的閱讀能力和獲取信息的能力，主要通過歷史事實、歷史圖片等。新課程改革后的歷史教材已經引入大量史料，高中歷史教師應該通過這些史料，讓學生更深刻地理解歷史問題。

關鍵詞： 高中歷史教學 史料 應用分析

由于歷史是過去發生的事，都是現代人沒有經歷過的事，我們只能通過一些現存的有形的文字、圖片等進行感知、體驗與揣摩。史料作為研究歷史最為基本的材料與資料，對于歷史研究人員來說是非常重要的。正是由于史料當中提供的佐證，才能夠幫助當代人還原過去的歷史，因此，如果要真正了解當時的歷史真相，就要積極地研究史料、運用史料。高中歷史教師在教學過程中適當地使用史料，能幫助學生更直接、更深入地理解歷史問題，培養學生的發散性思維。

一、目前教學中史料應用不當的原因

因為史料和我們日常所說的材料并不相同，日常的有些材料是猜測的，但史料都具有真實性。史料運用的量度指的就是在歷史課堂教學中，教師所具體應用的多種不同形式的史料的則數及史料所包含的信息量的總和。通過大量的調查與數據分析得出，目前高中歷史教學當中，史料應用不多的最主要兩個原因是資料難找及教學實踐有限。通過這兩點原因就能夠看出，目前高中歷史的教學內容之多，無法保證有足夠的時間運用史料；同時，史料的數量過多，如果在有限的課堂教學時間之內進行講解，就會占用過多的課堂時間。

（一）沒有明確應用史料的目的。

在高中歷史教學當中應用史料，應該主要為教學目標服務。通過讓學生解讀史料，教會學生如何分析與思考歷史問題，如何更客觀公正、公平地看待歷史人物與歷史事件，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，形成良好的思維品質，這是課程改革最主要的目的。史料在歷史教學中的運用不能成為課堂教學的裝飾，不能為了激發學生的學習興趣而選擇與教學內容毫不相關的史料，如果教師在講課的過程中濫用史料，則不僅達不到教學的目的，反而會適得其反。

（二）沒有讓學生感受到史料的真實性。

由于史料的角色與地位都是為教學內容服務的，作為幫助學生理解課本內容的附屬品，其有利于學生更深入地理解歷史。如果高中歷史教師在運用史料時沒有這樣的定位，那么在課堂教學中運用史料時，就會不自覺地進行補充，從而占據過多的課堂教學時間。雖然為學生講清楚了歷史事件，但降低了整體的課堂教學效率。

二、在高中歷史教學中運用史料的策略

高中歷史教師要更好地提高歷史教學的有效性，就要正確看待史料的運用問題，而對史料的有效運用又直接關系到史料運用的量度。所以，在高中歷史教學中，史料運用的量度就是歷史教師面對的一個重要問題。從現在很多的歷史課堂教學來看，史料運用的理想境界就是在課堂教學中減少史料的數量，使得史料的運用數量保持在恰到好處的范圍，從而使史料的使用價值最大化。但是這樣的適度范圍是很難定義的，并沒有一個絕對值，教師如果想要更好地使用史料，就要根據具體的教學任務與教學目標而定。

（一）根據教學目標，選擇適當的史料。

由于教學過程中使用的史料都是由歷史教師選取的，歷史教師在選擇史料時就要根據具體的課程標準、教學任務、教學內容等，明確教學內容中的重點和難點，對史料中的側重做出取舍，從而提高史料的針對性。教師所選取的史料應該與教學內容之間有共同的知識要點和聯系，這樣才能更好地深化教學主題，幫助學生更準確地理解與完善知識體系。歷史教師要做到這些，就要選擇一些具有典型示范意義的史料，這樣才能防止在列舉史料時出現重復，從而占用課堂教學時間。例如，在選擇人教版高中歷史的大唐盛世奠基人唐太宗的史料時，有很多可供選擇的史料，但是根據本章內容，所要側重的是唐太宗對封建社會發展的作用，幫助學生更好地理解唐太宗的治國智慧及貞觀之治的歷史作用。

（二）培養學生思考能力，提高思維能力。

在歷史教學中，使用史料應該利用其最大值，不能只注重史料的表面現象，雖然表面上看是在運用史料，但實際上卻是在用史料走過場。教師需要在進行了深刻的思考之后選擇合適的史料，并且把這則有效的史料用透，幫助學生理解透徹，更有效地壓縮使用史料的數量，提高課堂教學的有效性。一般歷史教師都認為，對史料的正確理解與把握，提高學生的思維能力，都需要讓學生回答問題才能完成。所以教師在進行史料的講解時，要精心設計一些質量較高、富有啟發意義的問題，把學生的思維推向深度。例如在講解新民主主義革命勝利的內容時，教學的主體是帝國主義、封建主義、官僚資本主義“三座大山”，教師應該充分地圍繞這則史料進行問題的設計。

（三）激發學生興趣，滿足學生的需求。

教師在進行史料的選擇時，客觀上都會考慮學生的心理與興趣。很多時候，如果僅僅讓學生閱讀枯燥無味的史料，就會使學生產生疲勞與厭學的現象。這時，歷史教師就可以在課堂中運用游戲或娛樂活動，提高學生學習興趣，使學生感受到學習的快樂，集中注意力，提高思維的敏捷度。這就需要教師選擇多樣化、有趣味性的史料，并且還要控制好史料的信息量與數量。例如，教師在向學生介紹歷史人物時，就可以為學生講解一些該人物的相關事跡，給學生看該人物的畫像或照片等。多種多樣的史料，能更好地刺激學生的感官，活躍學生的思維，從而提高課堂效率。

總而言之，歷史的過去性導致歷史學科的性質就是學習歷史，通過學習歷史能夠學會借鑒與反思，因此歷史教師在講課時必須正確運用史料。史料的運用應該與課本內容相聯系，選擇學生感興趣的史料，通過多種多樣的現代化教學方式展示出來，這樣才能更好地推動歷史教學的發展。

參考文獻：

[1]高國榮.高中歷史教學中史料運用的量度問題[J].教學與管理，2012，04：55-57.