小學數學教學中小組合作學習方法的運用

文輝

【摘 要】伴隨著新課程改革的全面滲透，老師的教學理念和模式得到了更新，學生的學習方法也發生了改變，學生的自覺性、主動性得到了發掘和激發。新近流行的小組合作學習方法能夠培養學生通力協作，共同交流的意識，能夠使學生優勢得到互補，進而促進學生優點全面發展現出來，這一方法也越來越受到教師的青睞，并在課堂教學過程中加以實踐和創新。在合作學習中主要采取引導、交流、匯報、傾聽及參與實踐等方式來展開，讓學生在教學中體會到合作的作用，有意識地引導學生主動參與，培養了的自主參與意識、合作實踐意識和，是新理念下課堂教學的最佳教學模式，值得推廣。

【關鍵詞】新課改；小學數學；小組合作；學習方法；運用

《全日制九年義務教育數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”隨著新課程改革的推進，追求高效課堂成為學校教育教學的重要任務，課堂教學中老師積極探索和實踐小組合作的教學方法，鑒于此，小組合作學習也成為一種較新穎的教學方法。其中雖不乏精彩片段，但同時也存在著相當部分的“生搬硬套”現象，教師們在操作中上存在著不少誤區，導致合作學習形式化、表演化。常常是老師預先設計一些問題，然后要求學生分組討論，學生于是就開始分組討論交流。這種現象在示范課尤為常見，可仔細一看，這熱鬧背后的“合作學習”是只“作”不“合”，試想，這樣的轟轟烈烈，五彩斑斕，有“形”無“質”的合作，將會把學生引向何方？有多大的實效？在課堂教學中我們又該做些什么呢？筆者結合教學實際，主要從以下方面進行思考和踐行，以期拋磚引玉。

一、設計合理內容，體現合作價值

當前小學數學教學活動過程中，需要學生合作完成的內容需要有合作交流的價值，設置一些有探究意義問題，真正體現小組合作的意義。不是所有的課堂學習內容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。假如是一些比較復雜和難理解的問題，讓個體的學生去單打獨斗，是沒有辦法獨立完成的，這時就可群策群力，運用小組合作學習方法，鼓勵學生之間展開進行小組合作交流，積極參與討論。需要明確，小組合作學習不是演戲，不是為了課堂有熱鬧的氣氛，其真正目的是為了合作解決問題而合作，那樣就僅有形式，并沒有實際的效果。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。小學數學學習中那些具有很強研究和合作價值的內容，才是我們運用小組合作的對象。比如說：在測量教室的面積時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的彈性，對學生的活動提出了分工的要求：多少名學生測量，其他幾個學生對測出的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。

二、明確合作要求，注重合作過程

教師適當指導，使學生親身經歷問題的解決過程，能更有效的促進學生對數學知識掌握。部分數學教師在采用小組合作學習方法時，但凡遇到問題，老師就開始要求學生展開交流討論，而不引導學生先深入思考后研究。一般情況下，老師心里應該有一把秤，自己要設計好討論的問題，掌握好問題的難易程度，拿捏好討論交流的時間成。問題難一些的，有討論價值和意義的話題多給點時間，反之少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。要順利地合作完成一個任務，它還需要教師對小組合作各個方面給予認真的思考和關注。在課堂教學實踐中，努力營造一種生生互動、師生互動的合作氛圍；讓學生從心底深處萌發一種想和同學交流，想和老師切磋，更想把我的觀點和你說一說的愿望。如教學“游戲規則的公平性時”時，在摸白球和紅球時，先向學生提出了合作要求：要求學生5人小組分工合作，一人摸球，一人攪球，一人大聲匯報每一次的摸球結果，一人記錄，一人監督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛圍中，學生的合作欲望應運而生，人人都做得很認真。學生在合作中既有滿足又有愉悅，有觀點的交鋒和智慧的碰撞。在濃濃的合作氛圍誘發下，使不同層次的學生更為積極主動地學習，相互借鑒、取長補短小組合作形式的多樣性是為學生提供了合作的環境，搭建了更為開放的舞臺，使每位學生都有鍛煉和表現的機會，使學生在交往中“取長補短”，對學生而言，這種交往意味著心態開放，主體性突出，個性張揚，創造性得到釋放。在小組反饋匯報時，老師要要求其他學生對發言學生的講話認真傾聽，允許組內成員和組外人員進行評價、補充、糾正和修改，但要讓組內成員優先，把小組匯報擴展為全班討論、全班交流。這樣，人人都有思考和評價的任務，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學中思維的主導方向，又能防止少數學生開小差。

三、借助媒體教學手段，完善小組合作方法

在教學過程中組織學生小組合作學習時，往往會遇到效果不佳的時候，究其原因種種，大部分教師受傳統教學模式影響，教師習慣于自己滔滔不絕的講，學生習慣于認認真真的做筆記，思想上不樂于參與到小組合作學習中來。其實很多的時候是學生現有的知識貯備不能夠搭建完成任務的平臺，學生不知從何處著手。此時，就要教會學生運用書本上提供的知識以及自己以前的知識貯備，當然這些在某種程度上還不夠。還要讓學生能借助互聯網，在網絡上收集有關問題的知識，從而很好的解決問題，老師在教學過程中能運用多媒體信息化技術手段，把問題的發現、解決、應用的過程很好的展示，幫助學生能更好的掌握這一過程。從而提高小組合作學習有效性。

四、積極總結評價，激發合作熱情

小學數學教學過程中，為了使學生愿意參與小組合作學習的方式，體現出小組合作的作用，老師要創新思路，善于運用評價機智，能夠客觀、恰當的對小組合作的效果展開有效積極地評價，可以運用豐富的評價方式，讓小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如練習本、五角星、精美書刊等，定期評比選出“合作小明星”、“協調小助手”等等，例如教學9的組成時，先提出合作任務：“把9根小棒分成兩堆，有多少種分法？”學生很快通過操作在記錄紙上得出了9的8種分法：1和8，2和7，3和6，4和5，5和4，6和3，7和2，8和1，小組活動后，教師及時進行總結評價，學生通過這種親歷親為的探索得出的結論，記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數學的興趣。

綜上所述，小學數學課堂中的小組合作，不僅為學生創造了一個寬松、協調的環境，而且還使學生始終保持一個良好的心態。同時還能較好的滿足兒童的交流欲望，使他們在交流中能得到別人的尊重和贊許，享受到獲得成功的快感，引起他們的興趣，提高他們學習的積極性，促進和增強學習的高效率。

參考文獻：

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