如何在數學課堂中體現愉快教學模式

袁俊蘭

摘 要：小學數學愉快教學模式，游戲進課堂；創設模擬生活場景，激活發散思維；激發學習動機；多媒體課件。

關鍵詞：愉快教學；課堂教學動靜結合；激活發散思維；高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-381-01

“小學數學愉快教學模式 ”，是指教師運用語言與情感，以及多種直觀手段，創設愉快的學習情境，形成一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，使他們在愉悅的情緒體驗中，興致勃勃地參與各種學習活動，積極主動地掌握基本知識，擴大知識面，形成良好的學習習慣，培養較強的表達能力和靈活的思維能力，在真、善、美的和諧統一中陶冶情感，塑造品格，完善個性。打造高效課堂，高效課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；高效課堂是師生共同創造奇跡，挖掘各自潛能的平臺；高效課堂是點燃學生智慧的火把。一直以來，由于受應試教育及師道尊嚴的影響，學生的課堂權益一直沒有引起足夠的重視，以致許多孩子失去童年的歡樂和自由，失去了全面發展的條件和環境。可以說：讓數學課插上“快樂翅膀”，關注學生的課堂生活質量，已成為每一個數學教師的追求。下面我談談自己的心得：

一、把游戲引進課堂，使課堂動靜結合，活潑有趣

心理學的實驗表明，小學生集中注意的時間不長，而且不穩定，有趣的東西常常會吸引他們的注意力。于是我在教學中想方設法把游戲引進課堂，根據教材的內容，不斷調節學生的有意注意和無意注意，組織課堂教學。我在教學中模擬生活片段，以游戲的方式進行教學，使課堂教學動靜結合，即有節奏，又有樂趣，調動了學生學習的積極性。

二、創設模擬生活場景，激活發散思維

在數學課堂教學中，如果我們緊密聯系學生的生活實際，創設生動的學習情景，讓學生真切地置身于生活場景中，不僅有利于學生解決生活問題，而且，讓學生學以致用，從而激發他們學習數學的熱情，提高他們的創新思維能力。例如：我在教學“合理安排時間的烙餅”時，創設了一個“自己要烙餅的”的情景，模擬生活片段，讓學生理解怎樣烙餅才最節省時間。剪幾個圓行的紙片讓孩子當餅子來烙，孩子們個個躍躍欲試，興致高昂。然后教師因勢利導，組織學生在小組中討論、質疑、合作探究、設計方案進行驗證，選擇最優化的解決問題的方法。這樣學生在快樂中既學會了知識，又鍛煉了發散思維。

三、適當開展競賽，激發學習動機

學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以刺激學生自我提高的需要，從而在一定程度上提高學生學習的積極性，影響學習效果。一般的學習競賽對于中等的學生影響最大，因此大部分孩子會在競賽中通過努力不斷進步。若采用競賽與自我競賽相結合的形式就會使先進的學生更先進，后進的學生也變先進。這樣還有利于防止學生的驕傲情緒和自卑心理。

例如在教學四則混合運算時，我先讓他們用文字來訴述，把算式演變成文字的例式計算地訓練時，我采用了小組競賽的方式，讓每個學生都有參與的機會。由于同學們的集體榮譽感都很強，以比賽的形式上復習課大大提高了他們的學習積極性，課堂安排層次性強，同學自己出題考自己進一步提高了他們的數學思維能力和理解能力，語言的表達能力方面也有了很大的提高。

四、營造情境，感染學生

課堂是學生智慧的發源地，是教學活動的主陣地，是教師引導學生交流、質疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成熱烈和諧的氛圍，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣，才能使學生積極主動、心情愉快地學習。教師應通過自己和藹的態度，有感召力、鼓動性的語言，親切的眼光表現出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對老師的信任和熱愛，并會由喜歡老師進而熱愛數學學習

五、創造成功，激勵學生

學生都希望周圍人對自己的尊重，向往師長對自己的肯定和贊揚，成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。教師要鼓勵、重視學生創新，對求新、求異的學生大加贊賞，對于不成功的思路，也應客觀分析，充分肯定其智慧的火花，保護學生的想象力，激發學生的好奇心，激發創新意識。成功時的興奮、喜悅，可以成為學生繼續創新的加速器，因勢利導地引導學生運用已獲得的知識“跳一跳”去探究新知識，可增加學習數學的內驅力，給學生創造成功的條件和機會，幫助他們獲得成功，讓學生形成積極的情感體驗，使學習數學的過程再不是令學生望而生畏的過程。

設計教學要以學生的學習基礎、學習能力為出發點，而且要對同一學習內容要設計不同的學習方式、活動方式，讓不同的學生有不同的嘗試機會，設計適當的“困難性”題目，讓學生思考、探究、討論，不斷激發思考的興趣，挑戰自己的智力和能力，學生通過自身的努力，克服困難而得到答案，品嘗到攻克難題的艱辛，感受數學的樂趣，感受學習的成功，體驗成功的愉悅，增強學好數學的信心，從而提高學習數學的積極性。

六、借助多媒體吸引學生

科學在發展，時代在進步，現代化的教學手段逐漸進入課堂，教師可根據教學適時運用多媒體課件將數學知識形象地展現在學生的面前，再配以教師抑揚頓挫的點撥、學生的積極參與，學生全身心地投入到數學學習中，在優美的情景中體驗、領會、把握數學，使信息的傳遞與接受變成一種精神享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時學習數學知識、開發數學智力、陶冶情操，數學不再枯燥、乏味了。

小課堂，大世界，學生和教師是課堂中永遠不變的主角。只要不斷激發學生的學習興趣，為學生創設一種平等、友好、合作、競爭的情景、一種令學生學而不厭、流連忘返的氣氛，加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導、開啟、鼓勵、輔助，不斷激起學生學習數學的樂趣，就會給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學生就會“樂學”數學。

參考文獻：

[1] 《全日制義務教育數學新課程標準》.

[2] 曾華倩.《新課程理念下的數學問題情境設計》.課改園地.

[3] 新課程教育網：《愉快教學，是發展學生思維的基礎》.

[4] 中國教育教研論壇網.《學生樂學的課堂結構》.