猜想在初中化學教學中的作用

陳平

摘 要 作為啟蒙教學的初中化學，不僅是簡單地讓學生生搬硬套化學知識，而是要培養學生像科學家那樣敢猜、會猜，帶著猜想去探究這些化學現象，體驗科學家的探究過程。這樣不僅理解掌握了化學知識，更重要的是掌握了必要的學習化學的方法，培養出應有的學習化學的能力，只有這樣才能為學生科學地終身發展安上一臺永動機。

關鍵詞 初中化學 猜想 興趣 體驗

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.065

Abstract Junior high school chemistry as enlightenment teaching， not only for students to simply rote chemical knowledge， but to students as scientist dares to guess， would guess， with the suspect to explore these chemical phenomena， scientists experience the inquiry process. This will not only understand and grasp the chemical knowledge， more importantly， learning to master the necessary chemical methods， to cultivate the ability to study chemistry due， the only way for students to develop lifelong scientific placement of a perpetual motion machine.

Key words junior chemistry； guess； interest； experience

如何發揮猜想在化學教學中的作用呢？通過教學實踐，筆者認為應注意好以下幾點：

1 巧用猜想，激發興趣

一堂好的化學課，就是一個推理探案的過程，首先教師設計情景，引入案情；接著設計問題，引導學生關注細節，發現破案的蛛絲馬跡；當學生消極時，要循循善誘，激發斗志；當學生激動時，要故布迷云，引導反思。教師要通過認真分析教材和學情，構建合理的探究流程，設計既符合學生實際的發展水平，又能激發其潛在的發展水平的問題。教師在教學中發揮推手的作用，要讓學生在學習中，享受抽絲剝繭般的探究樂趣；享受接近真相時的緊張與不安；享受獲得真相時的狂喜。通過探究學習，體驗到邏輯的美感。使探究成為學生化學學習的動力。

在教學氧氣的物理性質時，本來教材上已經敘述得相當清楚了，但如果讓學生直接閱讀教材來獲取新知，就極有可能有相當一部分學生不愿去閱讀這枯燥的教材。我在教學這一知識時是出示一瓶用排水法收集的正放在桌面上的氧氣，先讓學生觀察，再讓學生猜想氧氣應具有怎樣物理性質，學生當然就很容易猜想出：排水法收集說明氧氣難溶于水，正放說明氧氣的密度比空氣大。然后讓學生通過閱讀教材來驗證自己的猜想，最后師生歸納小結，這樣學生在獲取知識的同時又體驗了成功的喜悅，這樣學生學習化學的積極性大大增強，使學生的記憶理解能力、分析判斷能力等多種智力因素得到了充分的發揮，從而使全班學生的整個思想活動處于積極活躍的狀態。

初中化學與實際生活聯系非常密切，因此我們首先要讓學生感覺到，他們學習的化學知識，是前人探究過程的一種感悟，一種經驗，一種收獲，他們自己同樣也能做到。在教學中，我們可以將探究命題聯系生活實際進行包裝，設計，既可以讓學生產生親切感，又可以讓學生體會學有所用的樂趣。在講生石灰時，正好武昌出了兩起對比鮮明的事故，都是在施工中生石灰不慎入眼，一個用食用油洗，一個用水洗，由于處理結果不同，一個失明了，一個沒有什么損傷。而這時化學正好講到生石灰，我讓學生根據這個問題設計簡單探究實驗，探究生石灰的性質，讓學生了解生石灰與水反應放出大量熱。同時，我還引導學生思考，我們可以利用這個反應做些什么，調動學生生活經驗，發現生活中的干燥劑、自熱食品，讓學生明白事物的兩面性，學會辯證性地探究問題。實際上生活中，這樣的探究命題信手拈來，如涂了鎂粉的特種布料廠失火，使用了二氧化碳滅火器卻越滅越旺；為什么學校的鐵欄桿刷漆前先要除銹；到轎車上被涂了油漆后，為什么水洗不掉，而一瓶3塊錢的洗甲水卻可以解決問題，這些命題都可以讓學生感覺到化學就在自己的身邊，學習化學知識可以幫助我們提高生活能力。所以，作為化學教師，要做有心人。要關注社會動態，辨析與化學有關的事件，選擇合適的命題，將它們合理運用到教學中來，激發學生的探究興趣。

2 活用猜想，催化發現

猜想與假設是使學生思維發散最為活躍的階段，它使學生勇于開拓，具有創造沖動，有豐富的直覺和想象力。如果說邏輯是證明的工具，那么猜想就是發現的工具，真正的創意是不可抄襲的。一些科學家的成功表明，他們的創造力在關鍵時刻往往不是來自邏輯、推理，而是借助聯想和靈感，也就是直覺和想象力。這正是學生發現真理的源泉，學生學習化學的過程與科學家探索化學世界的過程在認識上是相似的，所以猜想是科學前進的必要因素，又是學習化學知識的重要的過程與方法。

探究的過程應該是求精，而不是求全。教師可以根據教材，根據學生能力狀況，在課堂教學中，突出探究教學的某一環節。例如燃燒，學生對此很熟悉，可以著重讓學生提出問題，進行猜想和假設；空氣中氧氣含量的測定，由于學生剛開始接觸化學探究，則注重解釋與結論、反思與評價；化肥使用的利與弊，由于學生沒有什么體驗，所以偏重收集證據、表達與交流。通過高質量地完成探究的某一過程，同樣能達到培養學生能力的目的。初中化學第一單元就編排了兩個探究試驗：（1）對蠟燭及其燃燒的探究；（2）對人體吸入的空氣和呼出的探究。這兩個實驗本來取材于生活中最常見的物品和現象，但對于初學化學的初中生，化學語言的貧乏、實驗能力技巧低下、方法的欠缺等，要上好這節課的難度較大。我在教學第二個探究活動時，先復習板演了第一個實驗的結論：蠟燭+氧氣→水+二氧化碳，讓學生根據這個表達式猜想，空氣中至少含有哪些氣體（水、二氧化碳、氧氣），然后再讓學生復習生物里學過的呼吸作用，教師板書出：葡萄糖+氧氣→水+二氧化碳，再讓學生猜想人體呼出的氣體與空氣比較，氧氣、二氧化碳、水的含量誰多誰少，然后讓學生根據已具備的知識設計實驗，驗證自己的猜想。如果沒有學生大膽的猜想，就進行實驗探究，這樣的實驗是盲目的，學生對問題的結論自主猜想的過程是逐步明確目標激發探究動機的過程，是學生知識與能力的綜合運用的過程，是創新意識的火花迸發的過程，否則學生只能機械呆板，被動地接受。

3 會用猜想，探索真知

世界任何事物都是有規律有秩序的，因此，猜想既要充分讓學生發揮想象，又要尊重客觀事實。猜想并不是空想，也不能強加限制。怎樣既充分調動學生的猜想激情，也同時培養學生的猜想能力，從而有效地控制好課堂呢？

在教學原子結構時，我先讓學生充分發揮想象：如果原子足夠大你認為它像什么？有的說像鉛球，有的說像足球，有的說像西瓜。然后教師再根據各種論據逐一排除，讓學生對原子的結構有了一個重新的認識。這就不僅要學生敢猜，同時又要讓學生會猜。在教學中和反應時，向滴有酚酞的NaOH溶液中逐滴加入稀鹽酸后得到的無色液體，讓學生對該無色液體的成分進行猜想：有的說剛好完全反應只含NaCl，有的說除含NaCl外，鹽酸過量。這些猜想都是正確的，而有的同學卻猜想NaOH過量。在此教師在肯定學生能大膽猜想的同時，更應引導學生猜想要符合客觀事實，因為若NaOH過量，溶液就不可能是無色的。在課堂上，完美的答案很精彩：那些不完美的答案，它激起了班級同學的思維的浪花，引發了激烈的討論，不是也很精彩。只要是思考所得，一樣值得贊美。作為教師，我們通過真誠的贊美和期望，讓學生在探究中動起來，敢猜想、敢動手、敢表達，只有讓學生動起來，說出來，我們才能發現自己在教學中的不足，才能發現自己與學生在思維上的偏差，設計出真正的以學生為主體的探究教學。

理科之美，美在邏輯。化學，是一門非常注重邏輯構建的自然科學。化學的課堂探究過程，應該是一個學生享受邏輯之美的過程。總之，有效的猜想的設置是一種教學藝術，它不應該僅僅只是發現問題、設計實驗、回答問題這樣的表面形式，它應該是一種潛隱默化地培養學生愛觀察、愛提問、愛思考、愛動手的創新能力的過程，它需要教師不僅要了解教材，更要了解學生，盡最大努力地激發學生學習的熱情，發揮他們的能動性。只有這樣，我們的化學探究教學才能真正落到實處。

參考文獻

[1] 丁曉玲.淺談在初中化學教學中進行猜想[J].新課程（中學），2010（4）.

[2] 黃梅.基于三維目標的化學教學策略研究[D].西南大學，2009.