幼兒園主題活動“炎熱的夏天”引發的思考

甘靖

摘 要 繪畫是兒童內心的一種表達，是孩子的一種生活體驗，幼兒園一次主題活動折射出的問題，反映了國內家長和教師需要轉變理念，積極行動，通過有效的家園合作，讓孩子從教育中感受到美和快樂，培養其終身學習的基礎和動力。

關鍵詞 繪畫 表達 藝術教育 主題活動 家園合作

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.074

Abstract Painting is an expression of the inner heart of children， is a child's life experience， kindergarten activities reflect the theme of the issue， reflecting the domestic parents and teachers need to change the concept of affirmative action， through effective collaboration homes， so that children from education feel the beauty and joy， the basis for its culture of lifelong learning and motivation.

Key words painting； express； art education； theme activity； family and kindergarten cooperation

2014年6月13日，孩子所在的幼兒園班級發布信息，給出了本月的主題活動——炎熱的夏天，提出請家長配合引導幼兒感受、了解夏天明顯的季節特點，周末和幼兒共同探討“熱了怎么辦？”讓幼兒掌握粗淺的防暑降溫方法，初步了解夏季與人們生活之間的簡單關系，并將解決辦法以繪畫的形式呈現，周一帶來園，并在主題墻展示。

周日晚上，我跟孩子交流，想知道他理解的夏天是什么樣。我問：“現在是夏天，會不會很熱？”他用力點頭，然后回答：“很熱會出汗?！庇謫枺骸俺隽撕芏嗪乖趺崔k呢？”孩子回答：“洗澡！”我接著說：“那把洗澡畫下來好不好？”我順勢拿出紙筆，他便在白紙的中央畫了很多大圈圈小圈圈，然后又在圈圈的旁邊畫了很多線條。我指著大圈圈問他：“這是什么？”孩子跟我解釋：“這是洗澡盆?！蔽医又鴨枺骸澳窃枧枥镞€有什么？”孩子指著一個圈圈說：“這是我在洗澡”，然后又指著小一點的圈圈說：“這是噴頭（花灑）”。我指著旁邊那些彎彎曲曲的線條繼續問：“這些是什么？”孩子回答：“是蛇，小蛇！”看著他興趣盎然，我把家里的顏料盒拿出來，他看到這些顏色，更來勁了，拿著筆刷蘸了顏料就往紙上點，還要求換不同的顏色，在紙上作了很多個點。我問他這些點是什么，他回答說下雨了。畫完后，他請我把他的名字寫在紙上，一副心滿意足的樣子。我把畫放進他的書包，告訴他這幅畫明天交給老師，是他畫的“炎熱的夏天”。其實當天晚上我很忐忑，擔心幼兒園的老師看到這幅畫后會以成人的眼光來評判，更甚者嘲笑諷刺，從而傷害孩子，讓他以后再也不敢也不愿提筆畫畫。

去接孩子的一個下午，我發現班上孩子的畫都貼在了主題墻上，有畫冰激凌的、有畫空調的、有畫電扇的、有畫西瓜的、有畫飲料的、有畫短褲和裙子的……總之大人能想到的各種簡易的避暑降溫方法都能在畫上找到，并且每幅畫顏色都是那么鮮亮，只有我孩子的那幅畫顯得如此突兀和“簡陋”，但卻被老師貼在了中間的位置。我開始跟老師聊這些畫，老師直言不諱地說那些畫應該都是家長代勞，她也主動提到了我孩子的畫，她描述中所聽到的內容跟我和孩子交流的內容是一致的。此刻我內心踏實了，同時也引發了很多思考。

1 孩子的畫和成人的畫不一樣

孩子并不是僅在個頭小一號的成人，無論是零歲的孩子、一歲的孩子或三歲的孩子都分別擁有各自的人格和人生體驗。他們和成人是完全不同的生命個體。

在幼兒喂養問題上，成人會從母乳到斷奶食品，分階段提供給孩子。烹調處理上更是努力做到適合孩子的飲食，繪畫也是同樣的道理。孩子畫的是和成人完全不一樣的畫。成人欣賞畫家的畫，或者作為興趣畫些畫，這些行為和孩子的繪畫行為有完全不同的意義。在我孩子的畫中，我是無法想象澡盆旁邊會出現很多蛇，也很難想象一邊洗澡一邊下雨的情景，其實也從旁印證了以欣賞成人繪畫的眼光去鑒賞孩子的畫是不恰當的。

孩子的畫不是用來“看”的，而是用來“聽”的。

2 繪畫是孩子的一種表達

孩子的畫和嬰兒的哭一樣，僅僅是直接表達心情的一種方式而已。孩子不能用語言來充分表達，又不能靠書寫文字來表達，他們通過繪畫來表達自己的想法，講述自己的感受和發現。日本兒童教育專家鳥居昭美在《培養孩子從畫畫開始》中指出：孩子繪畫發展的過程中，基地線是從羅列式表達發展到系列化表達的分化標準?；鼐€出現的時候，是孩子開始把事物與事物之間的關系在平面上有秩序地表達出來的時候。①

從出生到三四歲的幾年中，孩子的身心發展速度令人驚嘆。原本像猴子一樣隨意涂鴉的孩子，開始給這些毫無意義的隨筆畫出來的線條、圓圈賦予意義，成為孩子能夠表達和感受的東西。這已經是猿猴類動物無法模仿的，“用來表達的畫”的萌芽。

曾經在親子班，看到過孩子們拿著一張紙，用筆在上面認真地“亂涂”著，有的爸爸媽媽會忍不住從旁指點，有過幾次后孩子生氣地說“我不畫了！”父母此刻還會教育道：“爸爸媽媽是教你怎么畫得更好！”

孩子們心靈的語言通過他們的手臂，流淌到紙上，無論畫什么，都是他們想要表達的內容。一幅孩子為了表達自己的感動或是想法而畫的畫，即使在技術上還未成熟，也能夠傳達到欣賞者的內心深處。繪畫者本人從內心深處希望表達的愿望也得到了滿足。更可以說，這是體驗藝術活動帶給我們的審美愉悅，是一種人生的樂趣！倘若孩子無法按照自己的感覺和意愿來繪畫，繪畫的感覺得不得發展、樂趣消失，他便不愿意自己動手畫，只會要求大人畫一張，或者直接說：“我不會畫”。

孩子畫畫時，成人在旁邊指指點點或者直接插手是對孩子的妨礙，對成人來說最重要的事，是欣喜地守護孩子的這種能力，為孩子創造繪畫活動的環境與氛圍。孩子的繪畫作品不是教出來的，而是培養出來的。

3 《學習瑞吉歐方法的第一步》之藝術教育

在瑞吉歐，強調的是鼓勵兒童利用各種形象進行創作和表現，強調兒童表現的各種方式，而不僅僅是技能。

“兒童的一百種語言”展覽會上，展示了兒童是如何使用象征性的圖像來表達他們在理解能力發展的不同階段對世界的認識和理解。兒童的圖畫被用來作為對自己經歷的一種記憶，并作為一種視覺工具幫助兒童反思、調整自己的認識及重現觀察結果。②

通過鏡子觀察各種變化的表情后，兒童給自己畫肖像；孩子們用復印的圖畫來表達他們對“我們身體的內部”的認識和對暴雨的認識，這種奇思妙想，令人嘖嘖稱贊。意大利的教師向兒童提供這些生動材料的目的更多地是為了讓兒童能夠表達自己的想法。比如，提供各種材料幫助兒童解釋水是怎樣成為噴泉的或者什么原因引起下雨等。為了避免扼殺兒童的創造性，教師提供材料時更強調提供給兒童活動的材料和思路，而不是提供范例讓兒童模仿或復制。在瑞吉歐，兒童是在作畫，而不是臨摹。

展覽會展示的不僅僅是一些簡單的藝術作品，而且展示了兒童制作藝術作品所采用的不同材料，如顏料、石碑、鉛筆、電線、粘土、編織的材料、大自然中找到的材料、各種紙張、可再生的材料等等，以及兒童使用這些材料和工具表達活動和思想的能力。對照瑞吉歐，反觀“炎熱的夏天”主題中作品材料的選擇，多么匱乏和缺乏想象力！

4 家園合作開展幼兒園主題活動

從幼兒園“炎熱的夏天”主題活動發布的信息，知曉幼兒園希望家長能積極參與幼兒的主題活動，圍繞主題開展學習。當前，主題活動已經成為幼兒園活動的重要形式之一，因為主題活動打破了學科之間的界限，從孩子的興趣和需要出發，緊密圍繞現實生活，讓幼兒通過對這一主題的探索和學習，獲得與該中心相關的比較完整的經驗。③孩子的成長是家長和教師共同的責任，家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責任的移交，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業的合作者，通過家園合作開展幼兒園主題活動便是有效途徑之一。但目前家園合作開展幼兒園主題活動存在如下問題：

（1）家長觀念陳舊，缺乏正確認識。在“炎熱的夏天”主題活動中，家長關注的是如何交一副繪畫作品，如何在自己能力范圍內把圖畫出來，沒有真正關注如何引導孩子感受夏天，怎樣啟發孩子選擇材料和內容來表達孩子心中的夏天?？梢娂议L并未理解家園合作的真實意義和自身在幼兒園主題活動中的職責和作用，活動流于形式。

（2）家園雙方地位不平等?！把谉岬南奶臁毙畔l布到完成，雖然是“月主題”，實際從發布到提交只有三天時間，太過匆忙從而也會讓家長來不及思考，顯然有悖于主題活動的內涵。主題活動中，教師處于“權威”地位，獨攬活動組織、開展、評價，完全把握活動的方向和速度，家長只有知情權和參與權，家長在家園合作中的作用被忽視。

（3）家長資源利用有限。 幼兒園在上一些課程時，課程內容相關的材料或道具會讓家長提供，例如：紙盒、石頭、碎布等等。其實幼兒園的家長中，不乏具有豐富知識或擁有職業專長的，家長本身擁有的強大教育資源和背景，就是幼兒園的寶貴資源，幼兒園應該盡量挖掘和開發。

朱旭在《家園合作式主題教育活動的實踐研究》中提出“提高家長在家園合作中主動的策略”為“達成共識——共同研究，樹立正確的教育觀”和“創建家園合作的新機制，為開展主題教育活動奠定基礎”。具體為“家長參與主題教育環境的創設”，“家長參與主題教育活動”，“家長助教協同開展主題教育活動”， ④并從幼兒園層面、教師層面、家長層面、幼兒層面各層面的發展與進步進行了分析。項蔬影建議通過（1）發揮家長資源，深入主題教學；（2）拓寬交流渠道，分享育兒經驗；（3）提供展示機會，體驗合作快樂，⑤加強和實現家園合作。

總之，幼兒的健康與幸福應是家長和教師最為關注的，不論是從健康、語言、社會、科學和藝術方面的教育都應是“快樂”的，應突出情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，著眼于培養終身學習的基礎和動力。這是值得每位從事早期教育工作者和家長深思的。

注釋

① [日]鳥居昭美著.培養孩子從畫畫開始[M].于群，譯.桂林：漓江出版社，2010.

② [美]亨德里克著.學習瑞吉歐方法的第一步[M].李季湄等，譯.北京：北京師范大學出版社，2002.

③ 袁貴仁.論幼兒園課程中的主題[J].學前教育研究，2002.6.

④ 朱旭.家園合作式主題教育活動的實踐研究[J].理論研究，2013.5.

⑤ 項蔬影.淺談主題活動中的家園合作[J].課堂內外，2014.2.