運用多種批改方法提高高中生英語寫作能力

肖燕

摘 要 本文針對高中階段普遍存在的“重寫作訓練，輕作文批改”現(xiàn)象，討論了輕率處理學生寫作的負面影響，并提出了有效進行作文批改的具體方法，從而幫助學生提高寫作能力。

關鍵詞 高中 英語 作文 批改

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.062

Abstract In this paper， the common problem in the high school stage of "focus on writing training， light writing correction" phenomenon， the negative impact of reckless gooseberry student writing discussion， and puts forward the concrete methods of composition correction effectively， so as to help students improve their writing ability.

Key words high school； English； composition； marking

在歷屆高考英語中，書面表達都占有相當比重。作為語言輸出的重要途徑之一，它能考核學生的語言綜合運用能力，同時它也是學生成績拉開距離的重要項目。因此教師都非常重視寫作教學，就如何審題、構思、謀篇布局以及遣詞造句等各個環(huán)節(jié)對學生加以提示和指點，力求幫助學生提高英語寫作能力。但另一方面，卻忽視了學生作文的另一個重要環(huán)節(jié)——批改的重要性。就英語寫作而言，教師有效的批改和講評能使教師的講評更具有針對性，還能調動學生寫作的積極性，和提高學生的寫作能力。

英語教師批改英語作文負擔較輕，按時進行學生英語作文講評，準確反饋學生英語作文寫作情況，提高學生的英語書面表達能力，以上一直以來是我們高中英語教師的重要任務。筆者通過自身在高中英語教學實踐中的多種嘗試，以及借鑒他人經(jīng)驗，筆者總結歸納了以下幾種作文的批改方式和這些方式在教學實踐中的運用。

1 全批法

全批法是英語作文批改方式中最常用、最基本的方法之一。全批法有點在于可以使英語教師比較全面地了解學生的寫作能力的現(xiàn)狀，缺點是該方法將會耗費英語教師大量時間和精力；由于批改學生英語作文的工作量較大，不少英語教師往往感到吃力，因此較難達到預期的效果。經(jīng)過多年的實踐體驗，筆者得出一定經(jīng)驗：高一階段，批改學生英語作文英語教師應盡可能地多批、細批，因為這階段學生的表達能力還不是很強，需要教師多花時間加強引導；同時此階段習作次數(shù)并不很多，教師還是可以做到逐一批改的。到了高三階段，宜采用月批或雙周批，及時批閱、講評英語作文。為了提高作文講評效率，在批閱過程中教師還應做好以下幾項工作：

（1）摘抄學生英語作文中普遍性和典型性的錯誤，用于講評課時讓學生改正“病句”；摘錄病句的同時注明句子的寫作者，但不顯示給學生看。教師在講評課前將病句用信息技術手段呈現(xiàn)在屏幕上，先把發(fā)言機會讓給病句的制造者，讓學生有足夠的時間分析和討論錯誤，陳述出錯的原因；如果找不出錯誤，或知道錯誤所在卻不知如何改正時，可以和同學一起討論、探究獲得答案或者英語教師適當?shù)匾龑宰寣W生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；通過這樣的方式，可以降低再犯同類錯誤的機率。

（2）挑選2～3篇中等水平且含有典型錯誤的習作，為英語作文講評課的“短文改錯”收集材料。在分析歸納過學生的常見病句后，可將預先挑選和打印好的2～3篇中等水平且含有典型錯誤的學生習作與學生一起進行短文改錯練習。學生經(jīng)常把自己或他人的含有典型錯誤的習作當作改錯試題進行訓練，久而久之可以得出一些正確使用語言的規(guī)律，提高英語表達的準確性，從而提高英語寫作水平。

（3）錄取學生優(yōu)秀的英語作文習作中的精彩文句，在英語作文講評課中進行賞析、示范講解。教師更應以欣賞的眼光看待優(yōu)秀學生的習作，發(fā)現(xiàn)其中的精彩詞句，做課堂上正確的范例給學生們講解，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和動力。教師摘出學生英語作文中的好詞好句，注明其學生姓名，在評講英語作文時來共同賞析，找出其中的高級詞匯和較復雜的句法結構等。通過課堂展示好詞好句，從側面贊賞了學生作品，激發(fā)學生的成就感和寫作興趣，為學生在寫作上積極嘗試創(chuàng)新帶來鼓舞；其他學生也會產生羨慕的心理，暗下決心來趕上和超越他們，以提高寫作質量。

2 自批法

自批法也就是讓學生自己閱讀并發(fā)現(xiàn)和改正作文中的錯誤。采用自批法要求學生有一定的英語寫作水平和能力，學生應該已經(jīng)基本能夠識別常見的錯誤，能夠對學生英語作文進行糾錯。即使很多學生還沒有完全養(yǎng)成這種習慣，或者有時錯誤也改得不夠正確，但他們在尋找錯誤這件工作本身就有助于把他們的注意力吸引到他們所學習的英語單詞的拼法、詞形和語法結構上去。這種批改方法的優(yōu)點如下：一是通過學生批改學生自己的英語作文，能夠幫助學生認識自己的錯誤之所在，讓學生自己批改自己的錯誤習作的訓練，培養(yǎng)學生批改英語作文的能力，在批改的同時也慢慢地規(guī)范了學生英語作文寫作規(guī)范，豐富了學生詞匯量和好句庫，培養(yǎng)了學生一絲不茍的精神；二是讓學生自己發(fā)現(xiàn)和改正自己的錯誤，它可以使學生去注意正確的詞形和語法及其它的用法，加深印象；三是培養(yǎng)學生的英語語言思維習慣，語言學習需要搞懂語法，并能夠運用語法，通過學生自己發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤的訓練使學生自己的思想遵守正確的語法形式。如果進行多次訓練后，一見到“I……”就知道后面可以用“am……或have……或will……”等語言習慣。

在學生自批的起步階段，教師需要提供一些批改的基本原則。在宏觀方面，教師應引導學生注意段落間的邏輯關系；注意關連詞的正確使用；注意主從句里連詞的正確使用等。從微觀方面，要引導學生從具體的語言點著手，辨析名詞、冠詞、動詞等各種詞類的常見錯誤。

在批改的過程中要注意采取“低標準嚴要求”的原則。最初學生有可能難以發(fā)現(xiàn)問題，我們應該多提示學生，多鼓勵學生，只要學生有信心堅持下去，他們總會有所提高的，久而久之可以為學生以后的學習奠定良好的基礎。

同時教師在平時的批改過程中要注意使用統(tǒng)一的批改符號并在講評時向學生介紹和強調。英語作文批改不同于語文作文的批改，理所當然所使用的符號也就有一定的區(qū)別。學生在英語作文中不同的錯誤使用不同的符號，如可以用“N”表示單復數(shù)用錯，“W”表示用詞錯誤，“S”表示拼寫錯誤， “T”表示時態(tài)錯誤，“P”表示標點錯誤；句子下面劃直線表示語法錯誤，劃波浪線表示句型錯誤；漏詞用八號，多余詞用X號等等。

在學生習作收交之前教師要重復檢查學生對作文中的錯誤是否進行過修改。教師在修改學生英語作文時可以在錯誤行末打上“住保笱匭倫齦錳猓頁齟砦螅諳麓聞淖魑氖苯淌σ觳檠欠穸隕洗蔚拇砦蠼泄薷模醬傺閃己玫南骯摺？

3 互批法

學生之間互相批改，較自批法而言，學生能夠跳出自我的圈子，發(fā)現(xiàn)更多的在自批時無法看出來的錯誤。而且，還能拓寬學生的寫作思路，激發(fā)學生寫作的樂趣，提升學生學習的主動性。

當然，學生之間的互批要遵循一定的要求。在這里我們就來舉個例子：當學生拿到一篇英語作文后，首先應該按照有關要求檢查各個寫作步驟、寫作要點是否齊全，其次根據(jù)英語教師規(guī)定的七個方面認真批改學生的英語作文作品：（1）英文寫作格式是否正確；（2）作文中是否有病句；（3）語句或單詞拼寫是否正確；（4）是否運用高級詞匯和高級句型；5.文章結構和關聯(lián)詞的使用是否正確；（6）卷面是否整潔；（7）詞數(shù)是否符合要求。批改也要對各種不同錯誤用自批要求時的符號標出。對拿不定主意的地方，可以向英語作文寫作好的同學請教、討論，或者咨詢老師，尋求幫助。批改過程中還應該依照英語教師制定的要求，結合“高考英語書面表達評分標準”，如“卷面不潔“扣2分，詞數(shù)不足或超過規(guī)定要求扣2分等給同學的習作進行打分，一篇作文批改完畢后要批改者要簽名，交給英語教師檢查，對批改認真者予以表揚。

同時在分配批改任務時，也要注意一定的方法。如可根據(jù)學生平常的英語水平將學生的作文分“好”“中”“差”三個層次，分批習作時，盡量采取“好”改“好”，“好”改“中”；“中”改“好”，“中”改“差”；“差”改“中”“差”改“差”的原則，這樣組合能最大化地發(fā)揮每個層次學生的積極性和能動性，讓各個層次的學生都能相互之間學到東西，同時又避免“好”改“差”時漫不經(jīng)心，優(yōu)越感十足；“差”改“好”時看不出錯誤，一味地打高分，不能客觀地反映學生的真實水平。

采用此方法分擔了教師的工作量，教師能夠充分了解學生是否真正掌握寫作要求和評分標準，學生對同學批語的關注程度還是非常高的。我在英語作文批改教學中表明，學生積極性很高、仔細且認真。

4 面批法

面批法是作文批改中最有效的方法之一。當面批改學生英語作文可以做到因材施教，通過師生之間對英語做修改時候的交流，了解學生掌握英語作文寫作能力的現(xiàn)狀，培養(yǎng)教師和學生之間的和諧關系，幫助學生建立英語作文寫作的自信心，同時激發(fā)學生英語作文學習興趣。在面批時候，英語教師應該當面指出學生在英語作文中錯誤，并給學生說出錯誤的原因，教會學生該如何進行修改。在面批學生英語作文時，教師首先要點評學生的英語作文，其次應該結合學生平時的英語作文中存在的問題進行綜合性的評價，在對學生面批過程中應該細心地指導，多采用鼓勵性的話語和正面詞語激發(fā)學生，對學生的英語作文中的閃光點進行贊賞。面批法最大的缺點就是耽誤教師很多時間，在正常的情況下，英語教師當面批改一個學生的英語作文至少需要8分鐘左右的時間，所以教師每次面批的學生數(shù)量應當適中，應該對問題較多的學生采取面批法較好。

筆者在英語作文教學批改中采用小組輪流面批的辦法，每次面批學生5人左右。經(jīng)過一段時間的實驗后，很多學生對自己在英語作文中所犯錯誤都能自行改正，接下來我就逐步減少面批的學生人數(shù)，將面批范圍逐步縮小在小部分學生身上，其中有成績優(yōu)秀的，也有成績一般的，并且他們在英語寫作方面有很大的進步空間。教師在面批時就應針對這些英語作文水平不同的學生提出不同的要求；對英語作文寫作能力較差的學生，應將重點放在簡單句、要點寫全等基礎性英語寫作要求上；對英語作文寫作能力一般的學生，在確保寫出所有要點的基礎上則將重點放在使用所學的分詞短語、固定句型、從句等方面上，提升學生英語寫作能力向高分檔靠攏；對英語作文寫作能力較好的學生則要求他們盡可能多地使用高級句型和高級詞匯，例如主從復合句，甚至諺語等，寫出要點全面、內容充實、文字優(yōu)美、語言豐富、行文連貫、表達地道的好文章，激發(fā)他們在英語書面表達方面向更高的要求而努力。

本文為泰州市十二五規(guī)劃課題“城郊薄弱高中英語寫作指導模式實踐研究” （編號TZJKS-YBLX2013136）的階段性成果之一