批判性思維在中學物理教學中的應用研究

許寧

摘 要 “應試教育”的學習方式在中國學生中已經成為一種傾向，為了能夠讓學生遠離“應試教育”的負面影響，能夠讓學生正視學習的價值和目的，能夠讓學生的學習興趣和愛好建立起來。作為中學物理教師，應當正確引導學生的學習方式，思考如何訓練學生批判性思維，避免學生們形成墨守成規和按部就班的不良學習習慣。本文闡述了在中學物理教學中，我們怎樣對學生進行批判性思維的訓練，經過訓練能提高學生的學習成績和能力。

關鍵詞 物理教學 批判性思維 訓練途徑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.059

Abstract Learning approach of "Exam-oriented education" has become a tendency in the Chinese students. In order to be able to let the students from the negative effects of "exam-oriented education"， in order to be able to let the students face up to the value and purpose of learning， in order to make the students have learning interests and hobbies， As high school physics teacher， we should correctly guide the student's study way and think about how to training students' critical thinking， at the same time ，we can avoid the students form a rut and step-by-step bad study habits. We should carry out the critical thinking training for students in high school physics teaching. After training， students' academic performance and abilities can be improved.

Key words physics teaching； critical thinking； training way

0 引言

在過去，報道過這樣一個事，一個實驗者分別在一群美國孩子和中國孩子中做實驗，問他們現在的時刻，過了某某時分秒后時刻又會是怎樣的問題。現場發現，絕大多數美國孩子拿著自己手中的手表開始校時計算，而中國孩子則是拿著筆和紙畫一個時鐘后進行演練計算，雖然都可以達到相同的答案，可是為什么會出現這樣的差異過程呢？就這兩種方式相比較，我們不難發現，美國孩子具有很令人傾佩的創新能力和很強悍的實踐動手操作能力，而中國孩子則往往更傾向于“紙上談兵”似的循序漸進的普通思維。①當然，中國的教學理念也是很向上的。在新課程基本教學理念的改革背景下《普通高中物理課程標準》中，我國教育部提出了，對中學生思維能力培養的最終目標和要求是“面向全體學生，提高全體學生的科學素養，促進學生的全面發展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。”

在學習過程中，思維訓練是必不可少的。特別是批判性思維，它是一種極其高端的思維，也是能夠達到教學理念目標的必備手段，可是這種能力的訓練卻是日積月累的，過程是漫長的。②但是，隨著社會的發展，現在我們國家卻出現了一種奇怪的現象，一部分學生“應試教育”的學習，沒有學習的興趣，為了考試而學習，沒有積極主動培養自己的主見思想，沒有批判精神，墨守成規，按部就班，純粹為了考試，死套路，而去準備大量的題海戰術，容易導致批判性思維的喪失，這對于學生的發展前景是極不利的，對于我們中華民族屹立于世界之林更是不利的。

1 批判性思維

學者莫日根巴圖，在其作品《批判性思維研究》③中指出“批判性思維是深思熟慮的思維過程，是培養人們批判性思維能力的一門科學。即，研究日常推理論證的形式和內容的邏輯學分支之一”。個體的批判與否定心理很強，能夠從自身的技能對某個論斷進行規律性的分析，其大腦就像“二維碼”掃描儀一樣的發達。簡單地說就是，善于抓住要領，善于質疑辨析，靈活敏銳。

同時他在其作品《批判性思維研究》中還指出“批判性思維彌補了傳統邏輯和現代邏輯的弊端，為邏輯科學的發展開辟了另一條新路。批判性思維在強化人們思維訓練，幫助人們在精神生活的豐富，學習和工作效率的進一步提升，在提高認識問題，處理實際問題的能力方面有著非常重要價值和影響力。批判性思維還是語言思維，邏輯基本知識的綜合運用，只有牢固掌握并熟練運用語言，思維邏輯的基本知識，才能具備批判性思維能力，面對相信什么或做什么的問題，做出合理的決定。”

學者莫日根巴圖，在其作品《批判性思維研究》中也指出了“批判性思維于二十世紀六七十年代首先產生于美國，并迅速發展到歐洲國家，影響面越來越大，現已成為國際性的邏輯學新興學科。而在國內，批判性思維的研究只能算是剛剛入軌，革命尚未成功，還需繼續努力。

2 批判性思維教學

因為教師是引領者，要想幫助學生打破畫地為牢，墨守成規的不良學習習慣，自己首先就不能偷懶，不能局限于書本的狹隘知識面，就要先比學生勇于探究，勇于實踐。不能只是說“學不會練會，練不會考會”的教學方法，這樣就容易導致學生往“應試教育”的道路上大踏步了。在西方，他們學生的知識大多是來源于實踐，常言道：“實踐是認識的來源。”所以我們的教育者，在課上可以通過顯示實驗激發學生的興趣，讓學生認真觀察再探討結論，或者是培養學生的動手能力，讓學生通過親自動手體會科學，讓學子自己領悟，這樣，學生會更有好奇心和學習的熱情。④

2.1 啟發引導教學

啟發引導式的教學，⑤在引導學生入門新知識，領悟新鮮事物，構建知識框架時候采用，可以在課堂上省時，讓學生們更快地接受新知識。但是要積極開發學生的批判性思維。多問幾個問題，并讓學生課后去實踐。

例如：在“描述物體運動快慢的物理量——加速度”這個概念的建立過程中，我們可以設立各種有趣的問題提問學生。

結合課本，《普通高中課程標準實驗教科書物理1必修》第二十五頁的《速度變化快慢的描述——加速度》的圖片創設情景，讓學生計算并觀察比較。

教師提問，啟發學生思考：火車和汽車的速度有什么不同？從靜止到開始運動這個過程，汽車和火車的速度有變化嗎？誰“增加”得比較快？學生自主討論。

批判性思考：既然速度描述物體運動快慢了，那又用什么物理量來描述物體運動變化的快慢呢？

通過教師對前邊內容的對比提問，引導學生進入新課教學。

提問學生：周邊生活中，舉例有什么事物是會發生變化的？變化得快嗎？怎樣定義它的快慢呢？那么變化快慢有什么來定論呢？

批判性思考：如何定義加速度呢？

進而和學生探討如何定義加速度，從而就可以歸納總結了，加速度的定義就建立了。

通過教師這樣一問，學生一答的啟發引導式良性互動的教學過程，活躍學生的思維，達到批判性思維訓練的目的，更可以幫助學生在大腦中更快更清晰地建立物理模型。這樣的方式也避免了教師在講臺上照本宣科地傳授知識的傳統模式，也盡量避免了學生在課堂上的厭學效應。教師的作用得以發揮了，學生的活力也被激發了，一舉兩得。

2.2 實驗探究教學

在教師的領導下，讓學生在課堂上研究科學實驗，相互探討后得出結論，領悟科學真理，比起教師在講臺上反反復復地說，反反復復地去做練習鞏固，印象更深刻。因為自身經歷過的終究會是難忘深刻的，并且“實踐是認識的來源”。

例如，結合課本，《普通高中課程標準實驗教科書物理1必修》第四十三頁的《自由落體運動》的教材內容分析。

教師提問，啟發學生思考：現實生活中常見的落體運動現象有哪些？下落快慢和什么有關呢？

和學生介紹這樣一個歷史背景：希臘偉人亞里士多德通過自己的試驗觀察得出這樣一個結論：物體越重，下落得越快。這個結論延續了近兩千多年，一直沒有誰去推翻，而是乖乖地麻木地接受了。可是過了兩千年，伽利略在比薩斜塔做了一個實驗，讓“兩個不同重量的鐵球同時下落”，從而推翻了亞里士多德兩千年來一直被視為顛撲不破的學說，并建立了這樣的結論：重的物體不一定下落得快。⑥

提問學生：為什么兩千年來沒有誰去批判，而是這樣麻木不仁呢？真是貽笑大方了。并由此和學生討論批判性思維的重要性。

通過這樣的物理學史介紹，滲透情感的教育，為學生講明人若是具有批判性思維和精神，不管用多少時間，真理也會變成謬論。從而鼓勵學生看《物理學史》《自然哲學的數學原理》等一類的物理書籍，感受偉人是如何思考，如何創新，如何鑄就輝煌人生的，并以此激發學生對物理學史的熱情，達到培養學生全面發展的目的。

之后，教師引導學生親自動手實驗觀察：用同等質量的紙團和紙片以及一塊金屬片在同一高度同時釋放，讓學生自己得出結論，是否與伽利略的結論一致。這也順應了“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

通過自身的實驗操作，可由感性認識上升到理性認識，深化了認識與理解，何樂而不為呢？也有助于達到學生批判性思維訓練的目的。學生在之后的日常生活中也可以通過獨立自主的思考，勇于用自己的研究和思想去否定課本和教師，樂于去訓練自己的批判性思維，不再是過于呆板，墨守成規，迂腐不堪，通過這樣的教學方式，培養學生的積極主動性和對物理的熱情，能夠真正遠離“應試教育”的負面影響。

3 結束語

首先，通過對批判性思維訓練的研究，有助于學生走上正確的學習道路，養成良好的學習習慣和課堂的學習氛圍，避免再出現“應試教育”的說法以及日常生活中能夠用批判性思維處理解決問題。其次，通過對批判性思維訓練的研究，其優秀的教學理論成果是可以被我們教師在課堂上用來借鑒的，而且也應該是重要的經驗借鑒來源，是可以促進我國教育教學水平的發展的。最后，因為課堂教學是需要亮點來吸引學生的注意力的，所以對批判性思維訓練的研究勢在必行。

本文獲得貴州省重點學科（NO：黔學位辦[2013]18號）支持

注釋

① 劉蘋.從上海、加州的中學物理教育看中美兩國的物理課程改革的研究[D].上海：華東師范大學，2009.

② 王海紅.高中物理教學中評判性思維培養的研究[D].陜西：陜西師范大學，2012.

③ 莫日根巴圖.評判性思維研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2008.

④ 沈偉強.物理教學中培養學生批判性思維的研究[D].浙江：浙江師范大學，2005.

⑤ 閆金鐸，郭玉英.中學物理教學概論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

⑥ 巴巴拉·G·戴維斯著.教學方法手冊[M].嚴慧仙，譯.浙江：浙江大學出版社，2006.