初中語文小組合作學習的有效性探微

郭璐璐

摘要：在新課程改革背景下，小組合作學習被大部分教師廣泛運用。在小組合作學習中，學生逐漸形成了自主學習意識，大大提升了創新素養。基于此，本文分析了初中語文小組合作學習的有效策略，旨在為初中語文教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中語文? ?小組合作學習? ?有效性

隨著中學教學改革的不斷深化與發展，為了有效提高語文課堂教學的質量，教師應改變落后的教學模式，扭轉低效的教學局面，將小組合作學習引入初中語文課堂教學。但是，在小組合作學習模式的運用過程中，很多初中語文教師沒有很好地組織和調控，導致實踐教學存在各種各樣的問題。因此，初中語文教師必須深入分析，探討小組合作學習高效化的策略，發揮這一教學模式的重要作用。

一、合理配置組員

小組合作學習是以學習小組為單位組織教學的，所以小組的組建非常重要，尤其是組內成員的配置。初中語文教師要合理配置組員，綜合考慮學生之間的個體差異，并結合他們的性格特點、語文學習水平、同學關系等因素合理分組，確保每個小組內成員都能實現學習互補，共同進步。在角色分工方面，教師要對每個組員做好角色職能定位，設置小組長、資料收集員、記錄員、發言員等職務，發揮每個學生的特長，讓每個組員都有事可做。這樣一來，小組之間會形成良性競爭的學習氛圍，各個組員也會有集體榮譽感，從而做到自覺學習和獨立學習，力爭在小組競爭中脫穎而出。

二、完善小組合作學習流程

在正式實施小組合作學習的過程中，初中語文教師應該明確并遵照相應的流程，將完善的流程真正落實到教學工作中，并提出教學目標，合理分配任務，引導學生自主合作探究，適時給予必要的指導和啟發。這些環節都是小組合作學習不可缺少的，更關系到高效化教學目標的實現。

如在教學魯教版初中語文九年級《孔乙己》時，教師設計的問題不能過于簡單，否則就不具備討論研究的價值，會影響到最終的教學成果。《孔乙己》是魯迅先生創作的一篇具有深刻思想內涵的小說，教師在導入環節時可以先介紹寫作背景，然后讓學生了解孔乙己這一生的悲哀。在設置合作問題時，教師可以抓住幾次正面描寫孔乙己的場景，問學生：“當時的人們對待孔乙己有著什么樣的態度？作者對孔乙己表現出什么樣的情感？造成孔乙己命運悲劇的社會根源是什么？”這些問題充分體現了學生的主體地位，教師可以鼓勵學生進行小組合作交流，組員發表各自的觀點、看法，查閱相關背景資料，最終將討論結果匯報給教師，教師最后進行點評和總結。這樣一來，就完成了整個小組合作學習的流程，實現了教學的高效化。

三、建立評價反饋機制

教學評價是小組合作學習中一個不可忽視的環節，教師如果只是一味地開展小組合作學習，沒有通過評價掌握最終的教學效果，這也不利于實現小組合作學習的高效化。因此，初中語文教師應關注評價環節，科學建立評價反饋機制，糾正學生在合作學習中表現出來的不足之處，肯定和表揚他們的積極部分，并及時給予反饋，從而進一步調整和優化教學模式，推動小組合作學習高效有序地開展。在評價小組過程中，教師要注意以正面激勵為主，雖然學生給出的回答不那么完美，思想也沒有那么深刻，但這都是學生積極思考、共同交流的結果。因此，教師要鼓勵學生樹立正確的學習態度，點撥他們更加深入地思考，獲得最終的答案，實現思維上的提升。

另外，教師要通過建立完善的評價反饋機制，促使小組成員之間交流聯系，加深學生的友誼，建立融洽和諧的師生關系，營造歡樂活躍的教學氛圍。在這個過程中，學生體驗到了成功的喜悅，感受到學習是一種樂趣和享受。

四、結語

綜上所述，當前很多初中語文教師的教學理念還沒有真正轉變，在實施小組合作學習的過程中缺少科學的組織調控方式。為了實現高效化的教學，教師應該在實踐教學中不斷探究實踐，多反思、多總結、多學習。這樣，才能更加成熟地運用小組合作學習，提高初中語文教學質量和自身的教學能力。

參考文獻：

[1]熊偉.芻議初中語文教學中合作學習的應用[J].作文成功之路（下），2015（7）.

（作者單位：江西省贛州市信豐縣第三中學）