教學回歸生活初探

孫暢

《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）明確規定：要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。這一要求為英語課堂上實施生活化教學提供了可行性。本文從農村小學英語教學現狀出發，針對新課程背景下農村小學英語教學的客觀實際進行反思，從而探索出一條適宜課程改革下農村小學英語教學本土化發展的道路。

《國家基礎教育英語課程標準（3-12年級）》（實驗稿）根據英語教學的實際狀況強調英語課程應生活化，要求進一步密切英語學習與生活的聯系，英語教育要與生活緊密聯系在一起。這一規定具體實施到農村英語教學中，就是把農村小學英語教學融入本土化生活實踐。因此，如何巧妙把所學知識運用延伸到農村生活實踐中，創設情境，從而提高學生對新內容的自覺接納程度是其關鍵所在，然而目前我國農村小學英語教學往往脫離生活實際。

一、農村小學英語教學現狀

為貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發[2001]21號）中關于“從小學起逐步按地區統一開設外語課”的決定，自2002年起，我國農村小學自三年級全面普及英語教學，教育部這一政策的制定實施利于普及農村地區英語發展、提高農村學生的英語水平。然而，在廣大農村小學英語教學中呈現出的問題也尤為突出，具體表現如下：

1、英語教材內容偏離農村生活實際

《標準》明確指出：要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。然而現階段使用的英語教材內容偏離農村生活實際，農村學生在英語課堂學習時由于缺乏生活化體驗，語言接受能力減弱，這直接影響農村英語的課堂教學的有效實施。

以EEC英語（小學版）六年級上冊Lesson 5 What kind of pizza do you want ？為例，課文講述快餐店里對披薩展開的提問，然而無論是情景設置（在快餐店點餐）還是提問內容主體（披薩）對農村孩子而言都是完全陌生的，偏離生活的課堂教學內容使得學生對英語產生疏離感，從而嚴重影響其對教學內容的有效掌握。

2、農村學生學習動力不足

對農村孩子而言，他們接觸英語較晚，缺少相應的語言文化氛圍，在英語學習過程中膽怯、自卑，往往羞于開口。與此同時，農村教師在英語教學中只重視知識傳授，忽視了學生的興趣經驗與情感體驗。

例如，教師在對星期的說法進行教授時，往往在反復講解中忽視了少年兒童的注意力持久性較短且不穩定的心理特點，在隨后的提問環節，同學拼讀不準確而產生的挫折感與失敗感使得孩子自尊心受挫，他們始終困惑為什么要學習英語，忽略孩子興趣所在與心理追求的英語教學讓農村學生在英語學習過程中產生畏難心理，導致成績直線下降。

3、課程安排不合理，缺少生活化體驗

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，教師在教學過程中要引導學生在實踐中學習，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。

然而現實問題是農村小學的英語課每周只有兩課時，農村孩子接觸英語的時間十分有限，課程安排不合理使得英語教師只能在課堂上為達到教學目標而抓緊時間進行知識傳授，缺乏實踐性體驗與感知的英語教學讓農村學生對英語的接受能力大打折扣。

二、貫徹落實新課程標準，讓農村小學英語教學回歸生活

《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為培養學生的綜合語言運用能力，這就需要教師充分考慮當地條件以及學生需要，有創造性地探索能促進學生全面發展的教學方法。新課程要求教師要教給學生一種將經驗、技能和英語知識融合于生活的能力。因此，及時回歸英語教育的實用性語言工具本位，把學生從英語語言應試學習中解放出來刻不容緩：

1、巧設情境，讓教材融入生活

新課程倡導教師在教學中要“用教材教”而不是“教教材”，這就需要教師在教學過程中根據農村實際情況，讓英語融入到農村本土生活當中。 “生活即教育”，巧設情境，使得孩子們置身于熟悉的環境中進行英語教學，正是生活化教學的關鍵所在。

以前文提到的Lesson 5 What kind of piazza do you want ？為例，面對學生對教材內容產生的生疏感這一實際問題，我們可以根據農村寄宿制校園設備齊全的優越條件，帶領孩子們到食雜店，用日常食品代替生僻的pizza，從而模擬買賣過程對新學句型進行對話：S1：What kind of bread do you want？ S2：A loaf of butter bread， please.S1：What size？ S2：Large， please. S1：Here you are.S2：Thank you very much.S1：You are welcome.

學生在熟悉的場景中運用英語進行溝通以購買自己平常需要的物品，使得原本距離農村學生很遙遠的語言變得活靈活現，學有所用的成就感瞬間縮短了教學內容與現實生活的距離，正是因為在教學過程中關注了學生的生活體驗，激發了學生濃厚的學習興趣。

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2、進行心理疏導，注重生活化體驗

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調：要關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生交流與合作的能力。由此可見，如何讓孩子樂學、好學、學有所思、學有所用是現如今教育工作應該關注的重點所在。

以前文提到的學習有關星期的單詞為例，首先老師要向同學們講明學習該內容的實際意義， 貼近日常生活的單詞學習激發起孩子的學習欲望，抓住了孩子的短時注意力，教師應充分利用孩子們注意力集中的時間段進行單詞的認讀與拼寫教學，在教學過程中，教師要耐心引導、鼓勵孩子開口說英語，樹立孩子的自信心，讓農村孩子逐漸克服自卑膽怯的心理障礙。隨后，老師鼓勵孩子們自己動手制作，這一舉措有助于保持學生的注意持久性。同學們在制作的過程中要互相向同桌進行提問：What classes do you have on Monday？ How many classes do you have on Friday？學生在互動過程中強化了新單詞的聽說練習，同時在動手操作制作課程表的實踐中加強了單詞的記憶。

興趣是最好的老師，教師根據小學生的身心發展特點來發揮學生的特長與優勢，在教學中注重人文關懷，關注孩子的情感體驗，培養孩子學習英語的積極的情感態度，從而使學生成為具有內在動力的學習者。

3、開展英語活動課程，讓英語為生活所用

《標準》基于《基礎教育課程改革綱要（試行）》的理念和精神，提出在基礎教育階段，英語課程應采用活動途徑，倡導體驗和參與，真正做到“做中學”。為此，農村學校應改良課程設置情況，增加英語活動課程，利用農村的廣闊天地，拓展教學空間，使其真正成為讓學生學有所用的生活化實踐課程。

英語活動課程是檢驗學生綜合語言運用能力的良好時機，以新單詞farmer（農民）為例，這個接地氣的單詞讓同學們產生文化認同感與歸屬感，教師應該充分利用活動課帶領孩子們來到田間進行充滿生活氣息的“農民”間的實踐活動。從小在農村長大的孩子們干起農活都得心應手，同學們通過體驗、感知、實踐和交流，形成語感;通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力，讓孩子發現英語語言的魅力所在。

面對當前基礎教育課程改革的大環境，讓英語回歸生活、注重實際應用能力才是今后教學的走勢與關鍵所在，在教學配套設施相對落后的農村小學英語教學中，有效開展生活化英語教學，讓英語教學活動活動真正置身于真實的鄉土生活當中，從而激發農村學生對英語強烈的學習欲望與內在動機，真正做到《新課標》中強調“在做中學，在學中用”的目標，培養學生的發散思維與創新能力，這對提高農村小學生的英語素質意義深遠。

【作者單位：長春師范大學 ?吉林】