情意教學策略的運用

翁麗燕

美術是一種審美藝術，更是一種創造美的藝術。在美術課堂中，學生在審視美、創作美的過程中不僅關乎到學生的智力因素，在某種程度上更關乎學生的非智力因素。這種非智力因素的人文關懷決定了美術教學中應有的情意本質。因此，在美術教學中要運用多種教學手段，充分調動學生感受美術的情趣，提升學生審視美、創作美的能力，已經為提升美術課堂教學效益劈開了一條嶄新的渠道。

一、創設意境，營造情意的心靈氛圍

學生身心外部氛圍的營造是學生學習美術的強勁外力。心理學研究表明：人處在與即將進行的工作內容相適切的外部環境中，可以更好的調節人意識中的內在驅動力。學生在學習美術的過程中，教師應注重學生內部意識的興奮點，將學生所在外部環境進行必要的更新甚至是重新營造。這樣學生才會在外部世界的刺激下，不斷調動自身的感官效應，提升自己參與活動的意識與激情。例如教學《動物明星》一課中，學生雖然對于動物本身感興趣，但是由于內部意識在生活情境中的割裂，無法一下子與原本的生活經驗實現有效鏈接，很難在斷裂下與即將展開的內容形成融通。所以，在教學中筆者通過圖片的單獨呈現、視頻的連貫展示、墻壁上圖片自由的張貼，營造出一種森林百獸圖的情境。動物與自然的和諧共處，動物相互之間的對應就這樣在彼此的交融中彼此聯系。學生在這種外部世界的感召下，充分調動原有的精神倉庫，運用本真對于動物特點的了解，在自我認識與情趣的驅使下，讓動物世界中故事不斷熔鑄于自我情意中，學生的思緒與情志就此飛揚，精彩的學生畫作應運而生。

二、發揮想象，解開情意的心靈密碼

想象是學生尤其是小學生學習美術的重要手段。小學生的想象依托現實生活事物，并就此通過思維的延伸發掘出與此相關的隱性邏輯聯系。有效運用情意教學對于學生在美術課堂中的想象可以起到推波助瀾的妙用。想象是綜合思維、情感、認知等眾多因素的高級心理感應方式。情意教學策略的高效運用，可以打通學生思維、補充學生情感、提升學生認知，從而有效提升學生想象能力。例如在教學《瓜果的想象》中，在傳統教學中只能局限于瓜果的基本功能，失卻了其作為一個五彩世界中的獨特個體的應有價值。而在情意教學介入之后，學生在非智力因素的影響下，學生已有經驗和自身生命體驗緊密結合，重新煥發新心理自我，深入想象對象的內部，為其注入涌動的生命血液，實現他我與自我的互相交融。此時，學生對于瓜果的想象已經超越一般意義上的水果，在學生的情致意趣中，瓜果不再是瓜果，更可能是學生意識生命中的一件隨意可取、靈活運用的道具，他們的想象出自生活閱歷，活脫脫刻上了學生生命的印記。由此可見，想象完全浸入了學生的情意世界，幫助學生實現對于事物的認知、理解、悅納等過程，從而構建了情意教學的內部密碼。

三、注重體驗，鐫刻情意的心靈印記

率性而為、隨心而走，是美術教學本應追尋的一種境界。很多美術大師的作品創作其實就是自我生命映照的隨意之作，美術課堂教學也應該摒棄眾多束縛學生思維的條條框框，讓學生在心靈體驗的過程中，實現精神心靈與肉體的自然分離，將完整的自我浸透在美術作品中。例如在教學《畫情緒》一課，教材編著者的用意在于讓學生通過自由方式用自我的線條與圖畫表述自我心靈的體驗，讓美術的創作過程成為心靈情意世界的自然流露。可在實際操作過程中，不少教師未能領會這層用意，簡單粗略地讓學生自由作畫，將自我世界的展露粗暴地演變成為學生胡亂描畫。筆者教學時，試圖在原本生活中讓學生尋求依托自我心靈感受的現實事物。學生在自我選擇的事物中，準確洞察出自我心靈的端倪所在。這樣的過程，學生在心靈體驗的程序中輾轉于現象與本質之間，形式與內容之間，外在與自我之間，在不斷的悅納與傾吐中形成了情意的心靈印記。

四、構建自我，豐富情意的心靈內涵

情意性教學策略其終極目的在通過教師的教學、學生的學習，在實踐中不斷認識自我、建構自我、解構自我，從而回環往復的過程中重新界定自我。這樣的過程，既有自己對自己的認知，同時更有通過交流在他人信息的不斷介入中，更新自我信息，反思自我認知。例如在教學《我也能做鞋》一課，我首先讓學生率先做出一雙屬于自己意向的鞋子，再讓學生制作標志卡片更好的推銷自己的鞋子。在互相的介紹與回環的聆聽中，學生在信息的傾吐與悅納中，不斷實現著自我與他我的融合。此刻，學生已經完全擺脫了傳統教學中教師單向傳授的模式，讓眾多學生的參與表述，聆聽中的學生在接受他人的基礎上對自我重新進行審視，從而實現了對于課堂、教師等單一個體的超越，完成了對于自我的重新建構。

總之，情意教學策略是一種全新的課堂教學實踐手段，直接指向于學生美術學習過程中的情感、認知、體驗等心靈因素，是一種高端有效的運用模式。這就要求教師在課堂中，充分運用情意教學策略，讓學生在美術課堂中健康和諧完整的完成自我認同，以嶄新的姿態面對自己的人生。

【作者單位：常州市新北區小河中心小學 ?江蘇】