觀察生活 攝取素材 開展活動

孫桂琴

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。這體現了“生活本源”的教學理念，也就是說，教學必須回歸生活，以生活為本源。教者要充分運用農村優勢，注意開掘學生寫作素材的活水之源，把學生的眼光從身邊引向社會，從中擴展他們的知識面，培養學生熱愛生活的情操，以正確積極的態度觀察與認識生活。這樣，既滿足學生渴望了解社會和增長生活知識的愿望，又為習作提供新鮮豐富的素材。

一、觀察生活，攝取素材

1.走進自然，欣賞風光

農村的學生，生在農村，長在農村，如詩如畫的大自然就是他們成長的搖籃。教者帶領學生走向大自然，聽鳥的歡快鳴叫，看林間紅花綠草;帶領學生走向繁花似錦的田野，呼吸清鮮氣息，享受拂面清風。春天，碧綠的草地、飛翔的小鳥、五顏六色的鮮花，讓學生心曠神怡;夏天，茂密的樹木、鳴唱的飛蟬、河邊的水仗，讓學生神采飛揚;秋天，成熟的瓜果、金色的稻浪、南飛的大雁，讓學生賞心悅目;冬天，倒垂的冰柱、無邊的白雪、吐芳的臘梅，讓學生興高采烈。同學們在縱情玩耍中，欣賞著大自然的無限美景，感受著大自然的無窮恩賜，激發起對家鄉的熱愛之情。此時，如讓學生把看到的美景和心中的感受表達出來，學生必然會躍躍欲試，將快樂和美感娓娓敘來，絕對不會為無材料可寫而愁眉苦臉了。

2.了解民風，承載記憶

最質樸、最淳厚的農村風俗習慣也是寫作素材之一。正月十三上燈節，孩子們拉著、提著各種各樣的燈紛紛走上街頭，觀賞舞龍燈，參與猜謎語;五月初五，包粽子，胸前掛著大鵝蛋;殺豬過年、貼春聯、收壓歲錢、家庭大團圓、鄰里之間相互拜年體現出的美滿、和諧;平日里的互相走家串戶體現出的淳樸、友善;紅白喜事的自動幫忙體現出的團結、和睦……教師都可以指導學生以各種方式（日記、卡片、音像等）記錄下來，成為生活中美好的回憶。

3.尋訪歷史，熏陶心靈

在農村，幾乎千家萬戶都曾經歷辛酸的往日，了解并記錄祖輩的過去，讓人更加珍惜今天的幸福生活。農村開河、修路、平地、造橋，都留下一個個感人的故事。尤其我們宜陵鎮還有著特有的悠久歷史、燦爛的文化和英雄事跡，如投子寺、慈云寺等廟宇的由來、變遷等滄桑歷史，宜陵籍人、三百年揚州評話史上的一代宗師王少堂的藝術生涯、宜陵鎮宗林村人潘家前在對越自衛還擊戰中壯烈犧牲的感人事跡。學生通過走訪，收集整理資料，豐富了學生的情感，熏陶了學生的心靈，增強了家鄉自豪感，同時也為習作提供了極好的素材。

二、體驗生活，開拓素材

1.開發校園文化資源，爭當主人

經過多年的努力，農村的校園文化建設有所改觀，學生活躍在平坦的操場、塑膠跑道上，身姿矯健;沉浸在圖書室里琳瑯滿目的書海中，專心致志;流連于先進的多媒體教室，靈活操作;徜徉在花兒飄香、樹木成蔭的校園里，盡情觀賞著各具特色的校園文化長廊。積極參與揚州市報業集團進校園活動、我校每年舉辦的“跳蚤市場”活動、我校文學社團及各班小記者的采風活動、校園小義工活動等。努力開發農村校園文化資源，豐富了學生的作文素材，提高了生活能力，提高了審美能力。

2.善于抓住機會，服務家鄉

新《語文課程標準》在關于作文的總目標中指出：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”（葉圣陶《文章例話》）在實踐中引導學生寫生活中需要的作文，創造機會，讓學生將所學知識在實踐中加以運用。如：農村留守孩子比較多，在家庭可以給外出打工的父母寫信，抒發他們內心的孤獨寂寞之感、急切盼歸之情;向援助過自己的叔叔阿姨寫信，表達對他們真誠的感恩之心;在村街，可以讓學生為“農家樂”寫宣傳廣告，為“特色農副產品”撰寫說明書;指導農民寫簡單應用文等，把自己所學知識運用到新農村建設之中。

三、開展活動，豐富素材

精心指導學生走進生活，觀察生活，體驗生活，感悟生活，師生間、同學間、家長與學生、學生與家鄉人之間加強溝通與表達，更全面地了解家鄉、熱愛家鄉，擴大眼界，培養高尚的情感，增強學生表達的欲望，讓習作成為自覺的行為。尤其充分利用各個節日，開展每月主題活動：三月份開展“雷鋒就在我身邊”活動，走進校園、走上街頭爭做一名小義公，三八婦女節給媽媽送上自己親手制作的賀卡，回家為奶奶、婆婆倒一杯水、捶捶背、洗一回腳，表達一份感恩之情;四月份開展“緬懷革命先烈”活動，組織學生到錦西祭掃革命烈士談錦西的英雄事跡，更加珍惜今天來之不易的幸福生活，并開展“掃墓”征文活動，頒發獎狀及展示獲獎作品;五月份暢談偉大的母愛，開展“母親節”征文活動;六月份開展“快樂童年”主題閱讀活動;九月份重陽節走進敬老院，為孤寡老人送溫暖;十月份走進揚州第三制藥廠，了解家鄉面貌的巨大改變，感受家鄉人的無窮智慧和才干。豐富多彩的活動開展，進一步豐富農村孩子寫作的素材，徹底解決“無米之炊”的困苦，為學生寫出情真意切的美文準備先決的條件。

屠格涅夫說：“生活是一切藝術的永恒的源泉。”在習作教學中，我將努力開發農村生活資源，讓學生在豐富多彩的農村生活中觀察生活、體驗生活、享受生活、創造生活，積累生活素材，寫生活化的習作，寫出農村特色，使學生作文的過程成為他們身心健康發展的過程，促使農村小學生的個性化得到充分發展，全面提高學生的語文綜合素養。

【作者單位：揚州市江都區宜陵中心小學 ?江蘇】