差異和起點：英語教學的兩個關注

韓雪峰

由于學校安排，英語教師經常要任教不同的班級（或同一年級或不同年級）。各班學情不同，學生學習起點和基礎也不同，因此，要想真正實現創建高效課堂促進學生全面發展的目標，教師需要關注學生的個體差異，找準學習起點，站在學生角度設計課堂教學。

1.創設和諧氛圍，融洽師生關系。

有教師經常抱怨，自己認真備課，用心上課，想努力提高學生成績，怎么吃力不討好？我問學生喜歡什么樣的教師？大多數學生說喜歡幽默風趣、有愛心、能理解學生的教師。因此，教師要富有愛心，放下自己權威的身姿，走進學生的心靈，讀懂他們的思想，了解他們的生活環境、性格特征及近期心理情緒，同時還要把握學生的學習狀態，只有這樣才能開展平等對話，創設和諧民主的課堂氛圍。我平時尊重、關心學生，彼此間相互了解，師生關系融洽默契，但是在一次借班上課中，由于師生不熟，導致學生心理有礙，因此難以配合，最終教學效果不理想。鑒于此，在片區賽課時，我都會提前和學生見面，拉近距離，讓他們熟悉我的課堂指令語和課堂要求，在課上我根據學情分組，指導集體合作，并給予積極評價，這樣良好的師生關系就迅速建立起了。

2.利用合理評價，尊重學生差異。

教師要時刻奉行“以教師為主導，以學生為主體”的理念，摒棄急功近利的思想，盡力滿足學生的學習需求。教學過程中的每個環節都可以對學生的表現進行積極的評價。寬容、鼓勵和賞識每個學生，尊重其年齡、性格、生活環境、認知方式等方面存在的差異，給予學生充分的自由空間，使學生在學習中發揮才能，體驗成功的樂趣，獲得成就感，是我們每個教師的責任。

3.把握學習起點，提高課堂效率。

對于自己班的學生，教師可以通過課內、課外的讀書、交流和活動等渠道來把握其語言知識和語言技能的學習起點，借班上課的學生則要通過該班任課教師的介紹和課前熟悉來達成。

在準確把握學生語言知識和語言技能起點后，創設學生喜歡的課堂教學氛圍就成為了備課的主要任務。教無定法，學無常態。我們必須因時、因地、因人地創設合適的教學，以實現高效課堂的目標。在安排教學環節時，我認為可以考慮以下幾方面因素。

首先，趣味性。如：《爸爸去哪兒》之類的娛樂元素、聽故事、課本劇表演、唱兒歌等都是符合學生年齡特點，為學生所喜聞樂見的形式，我們可以適當地增加使用量。

第二，互動性。英語課堂要活潑生動，可采取小組合作和集體交流的方式，讓每個學生都參與其中，在活動中教會學生學會傾聽、溝通、尊重和幫助他人，從而在小組活動中相互幫助，共同進步。努力滿足每個學生的不同心理和學習需求，提供英語的實踐機會，培養學生學習英語的興趣和主動性。

第三，靈活性。盡管我們做了課前預設，但不同的學生、不同的學習起點，教師的預設肯定不同，課堂效果也不同。好教案不等于高效課堂。同一課前預設在不同起點的課堂反應不會相同。這就要求教師不要一心想著把學生拉入自己預設的軌道，而是要站在學生的角度考慮問題，機智應對，靈活變通，這樣就能避免學生陷入索然無味的境地，利用課堂新生成的教學資源為教學所用，從而實現教學效果最優化。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸擊年輕的心靈，在這里誰有細致和耐心，誰就獲得成功。”確實，教學是門藝術，需要我們排除雜念，保護學生純潔的心靈。如果我們用心、用情去與學生交流，走進他們的內心，點燃心靈火花，尊重個體差異，找準學習起點，遵循發展規律，順勢而為，我相信每個學生都能快樂地扇動起自主學習的翅膀，驕傲地飛翔。

（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校）