提高課堂組織行為有效性的四“因”法

劉慧紅

恰當的課堂組織行為是有效教學的重要組成部分，教師只有采取有利于學生學習的課堂組織行為，讓學生在課堂上積極地與課本、教師、同學、自己進行對話，才能更好地發揮教學功能。實踐表明，因勢利導、因材施教、因利乘便、因人而異能夠啟發學生的思維，是教師有效組織課堂教學的范例。

一、因勢利導，激發熱情

蘇霍姆林斯基曾經指出，如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。新課伊始就吸引學生，讓他們處于積極興奮的狀態，主動地獲得新知識，這堂課就成功了一半。

1.詞句早知道。

課前預習是學好新課的前提，是一種有效提高學習效率的方法。學生如果帶著問題進課堂，就會產生一種想學、想問、想練、想比的良好心理。這種情況下，教師只需設計三五個小提示就可激發學生學習熱情。如教學蘇教版四年級上冊《九色鹿》，可以設計這樣的內容提示：（1）“在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。”指名讀出“漂亮”；（2）說說鹿的特點；（3）指名讀四字詞語“見利忘義”“恩將仇報”“背信棄義”“靈魂骯臟”“殘害無辜”；（4）任選一個詞語，用自己的話說說它的意思。這時的學生處于“我知道”的狀態，在淺表記憶里尋找合適的內容，通過集體交流使學習內容成為較為牢固的知識庫存。因此，“詞句早知道”的了解式學習，是比較可取的課堂組織行為。

2.故事初體驗。

對于故事性較強的文章，教師的課堂組織行為可以落實在懸念設計上，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引導他們主動積極地去解開懸念。如：蘇教版五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》一文，教師可以讓學生在“裝滿昆蟲的衣袋”中發現故事的本真：衣袋里可能裝著什么？還裝著什么？學生在懸念中展開學習，就會積極地去閱讀課文，了解事物的來龍去脈。課堂上引導學生帶著懸念去閱讀課文，了解課文內容，學生印象將更為深刻。

二、因材施教，還給自由

人民教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主和自由。”教師的課堂組織行為中，同樣應該把民主和自由還給學生，讓學生積極主動參與學習全過程。

1.討論的自由。

課堂教學中，讓學生憑借已學的知識自學課文，從而給學生提供展示自己才能的機會，讓學生享受成功展示的喜悅。如：蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》一文，對諸葛亮的睡覺，學生的見解有所不同，有的說是真睡，有的說是假寐，因而在教學中，教師就必須給學生自由探索的時間，讓學生前后聯系，加強對“三顧茅廬”的理解。因為正值學生同看一本好書《三國演義》，課堂更成了《三國演義》愛好者的交流場所，大多數學生都能根據書本內容、同學的敘述和自己看到的內容進行討論。這樣的課堂教學，學生才真正找到了自己的位置，生本、生生、師生間的對話才真正得以生成。

2.質疑的自由。

組織教學的過程中，安排學生質疑的環節，鼓勵他們說出自己的不解，以加強教學的針對性。在交流過程中，教師要允許學生發表不同意見。教師經常會碰到這樣的狀況：正講到興頭上或者前一個問題已經講解結束了，突然教室里會有一位同學高高舉起小手，他提出的問題或許是風馬牛不相及的，或許是糾纏于前面的問題，或許是提出一個新的亮點，無論如何，教師都應該給這樣的學生以質疑的自由，然后根據具體的教育情境和學生特點對學生進行巧妙點撥，促進課堂生成。

三、因利乘便，引發互動

如果學生能夠利用多種感官進行學習，就能多方位接收信息來充盈自己的知識儲備，教師應因利乘便，引發課堂互動，這種課堂組織行為多用于知識鞏固課。

1.鞏固式對答。

學生的課堂積累非常重要，教師要重視這一積累環節。對于課文中較為淺顯的內容，教師的課堂提問往往能較好地鞏固學習內容。因此，問題的設置一定要簡單，充滿情趣，能激發全體學生積極投入到課堂中來。對答方式可以是跳躍選句，可以是手心默寫，可以是動作猜詞……這些鞏固式對答既提高了學生積累新知識的能力，又調動了學生學習新課文的積極性，課堂積累效果自然顯現。

2.研究式討論。

小學生求知欲強，遇事愛問“為什么”，教師應因利乘便，用適當的提問引領學生思維的方向，發展學生思維的獨立性和創造性。如：教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，理解詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，學生根據圖畫內容，輕松地講出了詩句的意思，就著這樣的便利，引導學生對其中“孤”表達的內容和情感提出疑問：“孤”從字面上理解是“單獨”的意思，而偌大的江面，怎么會只有一只船呢？學生根據課文和補充資料進行探討，在討論中產生了頓悟。教師有意識地強化疑問，組織學生以研究式討論來解決問題，“疑—論—解”這樣的課堂組織行為，讓學生有效地參與了學習。

四、因人而異，給予肯定

教師的課堂組織行為面對的是十歲左右的兒童，更加需要成功來激勵。作為教師，對學生要實施賞識教育，以期多元化的課堂對話。

1.及時激勵。

教師要在課堂上使學生成功，要善于發現學生的閃光點并加以及時肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗。如在回答問題、積極討論、作業書寫上，只要是有進步的，每次都應及時加以適當的表揚。“這一點答得好，簡潔明了，太棒了”“你能舉手來回答，就已經是大進步了”……這樣的激勵可以增強學生克服困難的勇氣和自信心。

2.發揮強勢。

在我們的學生中，總有那么幾個，在某一方面比較突出，教師在組織教學時要不自覺地去強化這些學生的強項。作范例時，遇到需要講故事的，首選的是講得惟妙惟肖的那位；遇到需要朗誦的，推薦的是聲情并茂的那位；遇到需要發言的，選擇的是妙語連珠的那位……對于有某項突出表現的學生，教師都應盡可能地在語文課中發揮其最突出的一面，增強他們的自信，使之成為同學的典范，引發課堂上的學習風暴。

3.尋找優微。

教師要學會運用觀察、展示等手段，注意觀察學生的微弱優勢，縱向評估學生最突出的智慧表現。要知道，這種微弱的優勢往往就是學生學習的動力。教師要做個有心人，比如抽查朗讀的時候有學生特別投入，就來個額外的獎勵，如寵物印、花蝴蝶、紅蘋果等，你會發現，整堂課就數他舉手發言最積極了。假如課堂小練筆中，有學生在教師巡視中得到口頭指導，過后能夠積極思考，敢于在同學面前朗讀自己的作品，也可以對其大大贊揚一番。相信，他的情緒會高漲，小臉會漲紅，這種贊揚會激勵他主動學習好長一段時間。

（作者單位：江蘇省江陰市城南小學）