緊扣言語智慧 挖掘文本教學價值

吳素紅

本學期，我校圍繞“文本教學價值”這一主題，開展了小學語文系列教學研究活動。我和陳老師以蘇教版六年級下冊《廣玉蘭》這篇課文為載體，緊扣言語智慧，在教學實踐中就挖掘文本教學價值進行了探索。以本課第三自然段的教學為例，就如何圍繞言語智慧，挖掘文本教學價值談些自己的看法。

【課例片段】

1.自讀自悟。

出示自讀提示：自由朗讀第三自然段，邊讀邊想，作者寫了什么，又是怎么寫的？

（學生自主讀書探究）

2.討論交流。（重點討論：作者是怎么寫的？）

師：根據自讀提示，誰來說說你的學習收獲？

生：作者主要寫了廣玉蘭的不同樣子。

生：這段話主要寫了廣玉蘭花開放時的不同形態。

師：文中的哪一句話最能概括這段話的主要內容？找出來讀一讀。

生：“廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態。”

師：作者又是怎么寫廣玉蘭花的各種形態的呢？

生：按照開花的過程，分別寫了“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開”“凋謝”四種不同的形態。

師：讀一讀課文，你喜歡哪一種形態，說一說理由。

生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭，我從“含羞待放”這個詞中學到了擬人的修辭手法。

師：你關注到“含羞待放”這個詞，我們通常會說花兒“含苞待放”，僅一字之差，有什么不一樣？

生：從“含羞待放”這個詞中，我感覺廣玉蘭就像一位羞答答的少女。

生：“含苞待放”只寫出花的形態，而“含羞待放”不僅寫出了花將開而未開的形態，還賦予了人的情感，讓我們感到作者很喜愛廣玉蘭。

師：說得真好！這就是用詞的精妙之處！請大家來讀一讀這含羞待放的廣玉蘭花。

（學生讀有關詞句）

生：我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花，因為它引來了許多可愛的小蜜蜂。

師：如果你就是一只小蜜蜂，為什么要這么迫不及待地鉆進去？

生：玉蘭花太香了。

生：玉蘭花不僅香，還有很多的花粉。

師：作者明明是寫花的，為什么寫小蜜蜂？

生：雖然沒有寫花，但是通過對小蜜蜂的描寫，我們能深切地感到花的芬芳，這是從側面來描寫花的。

師：同學們真厲害！不僅讀出文字的意思，還能讀出作者巧妙的構思。這樣的寫法我們在今后的寫作中要學會運用噢！

生：我對凋謝的廣玉蘭印象深刻。我發現作者陳荒煤是從花瓣—花蕊—種子這三個方面詳細描寫凋謝的花的。

生：花雖凋謝了，但它孕育了新生命的種子，在延續它旺盛的生命力。

師：是啊，我們從圓莖上面綴滿的像細珠似的小顆粒上仿佛又看到了美麗、潔白的廣玉蘭花，看到了生生不息的廣玉蘭這個大家庭。再讀一讀這段話。

3.拓展對比閱讀。

課件出示另一作家描寫“凋謝的廣玉蘭”的文字：

廣玉蘭的花期十分短暫，花開后，色澤就開始一天一天變暗，如那隔年的窗紙一般，一種陳舊的銹色漸漸地傳遍了整個花朵，直到枯萎、凋謝。每朵花凋謝之時，我都有一份禁不住的悲愴涌上心頭，那散落的葉片就如一片散落的悲哀，久久地縈繞在心頭。

師：同樣是凋謝的廣玉蘭，作者不同的心境就會寫出不同的文字，讀一讀這段話，看看與課文中“凋謝的廣玉蘭”有什么不一樣？

生：這段文字傳遞出花兒凋謝的悲愴之感，讀了之后，整個人也變得傷心起來。

生：把兩段文字對比閱讀之后，我更喜歡陳荒煤描寫的凋謝的花。從“挺立枝頭”“數世同堂”“生生不息”這些詞語，可以感受到文字里透出一種精神，一種力量。

師：作者陳荒煤一生經歷坎坷和磨難，在他的筆下，這凋謝的花沒有“流水落花春去也”的傷感，也沒有“無可奈何花落去”的失落，有的只是那旺盛的生命力！（指名朗讀）

生：作者喜歡的就是廣玉蘭那旺盛的生命力，所以在四種花的形態描寫中，作者重點寫了凋謝的廣玉蘭，做到了有詳有略。

師：這位同學發現了有詳有略的寫法，在寫法上還有什么獨到之處？

…………

4.遷移運用。

師：同學們真會發現，正是作者運用了多種手法，才把廣玉蘭寫得這樣生動、形象，大家在閱讀中學到了許多寫作方法。學習就是為了運用，請你選一項，運用總分總的段落結構，按照一定的順序寫一寫，用上側面描寫和打比方等方法，文章會更精彩，更生動感人。

【反思】

薛法根老師將“言語智慧”通俗地解釋為“獲得表達的方法和藝術”。緊扣“言語智慧”，挖掘文本教學價值是語文教學追求的重要目標，同樣也是提高語文教學有效性的必由之路。

1.咬文嚼字，挖掘文本的詞句教學價值。

《廣玉蘭》這篇文章充分顯示出作者對自然景物的感受能力和作者的語言才華。這樣的文本進入教材之后，我們不僅要引領學生感受廣玉蘭那種無法用語言表達的美，更要帶領學生去感悟作者是如何把廣玉蘭的美以及自己的喜愛之情表達出來的。第三自然段中，作者精心遣詞造句，將花的不同形態描寫得惟妙惟肖，十分惹人喜愛。教學中，只有充分挖掘詞句的教學價值，才能使學生理解作者的語言，將作者的言語智慧內化為學生的語文素養。

在學習“含羞待放的廣玉蘭”的時候，很多教師認為學生只要知道這句話是擬人句，并且有感情地朗讀出來就行了。但是，如果僅僅是讓學生知道作者用了比喻、擬人等修辭手法，那我們的教學就局限在了教語言知識上。因此，我們要高度敏感地捕捉文本信息，發現言語智慧，挖掘文本的教學價值，引導學生抓住富有表現力的詞句細細品味，把文字語言變成智慧語言，去還原作者對生活的觀察和表達。鑒于此，我拋出了這樣的話題：“花兒‘含苞待放，而作者卻用了‘含羞待放，僅僅是一字之差，有什么不一樣？”通過在咬文嚼字中體會作者用詞的精準以及對廣玉蘭的喜愛之情，讓學生真正感受到擬人的修辭手法用在此處的巧妙和價值。

2.學習表達，挖掘文本的構段教學價值。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段閱讀要求指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”為了讓學生懂得段落構成的特點，挖掘文本的構段教學價值，我在教學開始的“自讀提示”中就要求學生邊讀邊想：作者寫了什么，又是怎么寫的？因此，學生在閱讀開始就在整體上了解了廣玉蘭的四種形態，把握了文章的表達順序。在學完“凋謝的廣玉蘭”之后，又讓學生思考：“在寫法上還有什么獨到之處？”學生很快就發現這一段是“總分總”的段落結構，并且“首尾呼應”。

為了遷移運用，在這一段教學之后，我讓學生當堂寫一寫自己熟悉的花或其他植物，讓學生更好地體會如何用“總分總”結構構思一個自然段的方法。這是作者意識的延續和深化，目的在于引導學生將在課文中學習的表達方法運用到語言實踐中，將作者的言語智慧轉化為學生的語文能力，從而在語言的實踐中提高語文素養。

3.延伸閱讀，挖掘文本的內隱教學價值。

王尚文先生在《語感論》一書中說道：“言語是露出海面的島嶼，在海面之下還有它更深更廣的‘基礎，不能把言語這島嶼誤會成僅僅是浮在水面的船只。”教學中，我們要帶領學生走進文字的深處去體味文字。陳荒煤筆下的廣玉蘭潔白柔嫩、玉琢冰雕，而讓作者為之震顫的是它擁有頑強的生命力。這不正是陳荒煤一生經歷的寫照嗎？這是文本呈現的“原生價值”，如何從“原生價值”中挖掘“教學價值”？對于六年級的學生來說，我們不僅要引導他們體會字里行間的思想感情，更要給學生一種語言表達方法的積極暗示和啟發引導，使學生在閱讀中不僅有讀者的感受，還能試著從作者的角度揣度、探究，獲得真正的言語智慧。

教學陳荒煤的“凋謝的廣玉蘭”時，在學生感受“生生不息”的廣玉蘭這個大家族之后，我出示了另一位作家描寫的“凋謝的廣玉蘭”的文字。學生的閱讀視野一下子變得開闊起來，在反復的閱讀和比較中抓住了關鍵詞“挺立枝頭”“數世同堂”“生生不息”，體會到陳荒煤筆下的廣玉蘭沒有“無可奈何花落去”的失落，有的只是那旺盛的生命力！學生一下子就明白作者為什么要重點描寫凋謝的廣玉蘭花了。這樣的教學將隱形的教學價值轉換成學生的學習活動，將知識目標的達成與情感態度和能力的培養有機地融合在一起。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣第二實驗小學）