“為了兒童”的課程才是理想的課程

王笑梅

最喜歡李老師的那句話——“我，長大的兒童”。是的，李吉林老師童心永駐，與兒童心心相通，她的教育哲學具有豐富的童心質素。她的著作《為了兒童的學習》更是其兒童哲學在課程建構方面的具體體現。李老師的情境課程體現了兒童中心設計和經驗中心設計的融合取向，具有鮮明的進步主義色彩。在她的“為了兒童、兒童至上”的課程哲學中，兒童與課程的關系是人的天性與社會環境之間的關系。她關心兒童的興趣和經驗世界；她認為兒童的經驗是有生命力的，流變的，動態的；她堅持教育者的任務是優化一種發展性的教育情境，一種能夠轉化成兒童可以動用的個人資源的復合情境。

一、關注童年的身體生活，構建“為了兒童”的體驗課程

李吉林老師，是真正理解兒童的人，理解兒童語文的人。她在《為了兒童的學習》一書中，談到“語文從封閉走向開放”“到野外去觀察”“展示社會生活的畫面”……這讓我們很自然地想起前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所倡導的“藍天下的學校”，中國臺灣的黃武雄教授所寫的書《學校在窗外》。李老師用一種開放的視野來進行兒童語文情境課程的建構，對我們來說，無疑具有一種“范例教學”的意義。李老師啟發我們：良好的語文課程，必須開放世界，開放自然，開放生活，讓兒童擁有豐富的童年“身體生活”，并全面解放他們的感覺與體驗，讓他們擁有健康、快樂的童年。

“到野外去觀察”，李老師所寫的這幾個字盡管素樸，卻道出了兒童語文課程的一大奧秘。因為“感覺是兒童的第一位導師”；大自然是語文課程的“第一情境”。到野外去觀察，敏銳兒童的感覺，讓童心為新鮮的聲音、顏色、氣味而跳，養護兒童的余裕之心。有了足夠的游戲與閑逛的時間，兒童才能恢復以身體對待世界的方式，世界才能恢復原本陌生的尊嚴。獨特而細膩的感受才會自然生發，與自然應和的生命宣泄和詩性飛揚才會成為一種必然，兒童的一百種語言才會成為兒童生命表現與存在的方式。激活兒童的感覺，促進無字語文的學習，顯示了情境研究的一種“大課程”視野。關注童年的身體生活，顯示了情境課程不但為兒童明天創造幸福，也在努力給予兒童現實的幸福。從這個意義上來說，情境課程也是一種關于童年幸福的課程。

“啟發兒童體驗自己的生活”，李老師所揭示的是兒童語文課程的內在性特征。兒童把握世界的方式，最為重要的是他們的體驗。沒有高度關聯與相當豐富的身體生活，沒有一種心靈世界與外在世界的交流回響，語文課程中的深度感悟都無法實現。所有的課程情境也難以實現有效的經驗還原。情境課程中的體驗，是完全基于兒童的身體生活這一原點的。這種現象學意義上的生活體驗，因而成為情境課程的重要內容，也成為兒童學習語文的主要方式。

情境課程的開放式體驗構建模式，是完美的課程開發模式，它體現了一種健全的人生觀。在童年的身體生活方面，它達到了一種難以超越的認識高度：兒童教育，不僅要給兒童以身體生活的時間，而更要承認這是最為重要的人的生存方式。正如朱自強教授所強調的那樣：“承認、尊重身體生活，就是承認、尊重歌唱、跳躍、嬉戲的孩童的生活方式，就是回到童年生命本真的狀態，也就是回到人類生命本真的狀態。”這無疑是情境研究在兒童課程建設方面的重要貢獻。

二、關注兒童的興趣意向，構建“為了兒童”的適切課程

《為了兒童的學習》一書中，所提出的情境教育“五要素”之一就是“誘發主動性”，這說明情境課程的構建是以激發兒童的積極心理為基礎的。書中還提到情境教育的“兩個特點”，其中之一就是兒童的特點，說明情境課程的構建是基于兒童情感與思維發展的規律之上的。一句話，情境課程是為了兒童的學習，是適合兒童學習的。李老師關于情境課程建構的研究充分體現了“兒童至上”的理念。

情境課程在進行理論架構時，是圍繞兒童構建兒童、知識、社會這三個維度進行的。在情境課程中，李老師說：“兒童是至高無上的，是真正的學習主體”“一切為了兒童的發展”，正是情境課程的出發點和歸宿。書中在談到“課程內容選擇的標準”時，李老師強調：“課程內容要與學生和學校教育的特點相適應”。課程內容是為特定教育階段的學生選擇的，必須被學生所接受與同化，成為他們自身的一部分。這樣，才能對兒童將來的行為、態度、個性等產生積極、持久的影響。如果選擇課程內容時能夠注意到學生的興趣、需要和能力，并盡可能與之相適應，就能使學生好學又樂學。因此，我們完全可以說，情境課程是真正屬于兒童的課程，是適合兒童的課程。

情境課程構建的開創性工作，讓我們明晰：適合的才是最好的。理想的兒童課程必然是適切性課程。體現時代進步性和兒童教育倫理的課程，必然是以兒童為中心的，充分吸納“兒童中心設計”范式的合理元素的。這樣的課程要讓兒童有動力去學習并對學習任務感興趣，而且課程是建立在實際生活經驗的基礎之上的。李老師所倡導并踐行的正是這種適切性課程。因此，我們在構建兒童課程的過程中，需要像李老師那樣關注兒童的真正興趣點——關注作為一個學習者的兒童，而不只是關注學科；強調活動與經驗，而不只是言辭技巧；鼓勵小團隊有趣的和諧互動，而不只是單一的課本學習。真正做到根據兒童的生活、需要、興趣和意向去組織課程內容：重視正在變化的世界，采用動態的目標和材料，讓兒童在所處的環境中積極地活動；重視將那些童趣指數高的“近距材料”納入兒童課程。這樣做，才能在適切的維度上實現課程構建的最優化。“人們只能學會他們所經歷的事情。只有那種與積極的目的相聯系并根植于經驗之中的學識，才會轉化成行動方面的改變。”如何在進行適切課程設計時更好地關注學生的興趣？嘗試通過課程協商、集體審議的方式來突破課程設計的瓶頸；賦權學生，讓他們與教師一起商討，教師與學生共同設計單元目標、中心內容、主體框架、相關活動、配套教材等。設計轉向學生的需要和興趣，提供建構兒童自己的課程的機會，是完全符合建構主義的觀念的，具有課程未來學的重大意義。

三、關注兒童的整體世界，構建“為了兒童”的融合課程

《為了兒童的學習》一書，為我們所展示的情境課程構建歷程，體現了全人教育的重要理念。正如李老師所強調的，“小學教育是為了兒童全面發展的教育”“全面發展的教育是身心同時得到發展的教育”“全面發展的教育是促進兒童知情意行協調發展的教育”“小學教育促使全體兒童的發展”。

“為了兒童的學習”，充分體現了整體主義所秉承的價值觀：世界上的各種事物都是相互關聯的，都是意義之網上相互聯結的點。以整體教育哲學來加以觀照，我們就會發現，情境課程的構建瞄準教育世界的各種有意義的關聯，包括邏輯思維與直覺思維的關聯，身與心的關聯，知識領域之間的關聯，個人與社區的關聯，人類與世界的關聯以及自我與本性的關聯等。這種融合型的課程設計有助于兒童領悟世界是一個巨大的互聯網，獲得一種更加適切的強大的整體力量，去洞察世界的關聯，形成更高程度的整體哲學和語言哲學。

基于全人教育理念和整體教育哲學的情境課程的構建，走的是一條“為了兒童的學習”的關聯型研究之路。情境課程構建范式的轉型，讓我們洞悉：世界是關聯的，一體化的；兒童的生命是本原的完整的系統，是身心一元的。理想的兒童課程必然是融合型的課程。情境課程的“網絡構建”充分體現了“整體設計、主題融合”的理念：在核心領域，構建“教學內容與兒童活動結合的學科情境課程”；在綜合領域，構建“兒童多渠道獲益的主體性大單元情境課程”；在銜接領域，構建“讓兒童順利逾越的過渡性情境課程”；在源泉領域，構建“讓兒童走進周圍世界的野外情境課程”。如此，通過單元內容或社會主題把不同領域的內容綜合起來，把學生的自我認識和他現有的知識聯系起來，把兒童的天性和發展起來的成人意識整合起來，把學科課程與個體的經驗和社會現實真正地融合起來，以滿足理解和解決問題的需要，滿足兒童的發展需要。因此，我們構建融合課程的過程中，需要將情感領域與認知領域結合起來，將生活的真實情境和想象的模擬情境結合起來，為兒童提供一個“寬闊而又貼近的最適宜他們成長”的復合環境，讓所有的兒童都能獲得完滿人性的和諧發展。

“為了兒童的學習”，體現了課程學領域的先進理念，在課程開發方面具有重要的范例價值；“為了兒童的學習”，體現了教育者應有的教學哲學，在課程實施方面具有強大導向功能；“為了兒童的學習”，體現了學校教育的終極目標，在培養全人、提升素養方面具有永恒的倫理意義。李老師的著作《為了兒童的學習》永遠值得我們“為了兒童的學習”而讀。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）