三十年前的課堂給予我們的啟示

閆勤

斯霞老師是南京師范大學附屬小學歷史上的一座豐碑，更是一個“完美的永恒存在”。她在南師附小68年的教育教學生涯，就是一部優秀教育工作者的成長史和勵志史，給我們后來人以諸多啟示。翻開厚厚五卷本、洋洋數百萬言的《斯霞文集》，感覺走進了一座富礦，談教育的，談教學的；談教師的，談家長的；談上課的，談課改的；談備課的，談輔導的……如同一部小學教師必備的百科全書，可謂是應有盡有、包羅萬象。在這其中，課堂始終是斯霞老師關注的焦點。品讀《斯霞文集》中斯霞老師的課堂教學紀實和教學心得，眼前仿佛呈現出一幕幕在愛的暈潤下童心飛揚的場景，這是附小近110年來課堂教學研究中最為亮麗的風景。

一、在斯霞老師愛的課堂中，智慧的啟迪隨處可見

課堂最忌諱的就是教師枯燥的說教，把學生當做容器使其被動地接受。這容易讓學生審美疲勞，繼而喪失興趣，注意力轉移。斯霞老師的課堂卻終能吸引孩子的眼球，始終能讓學生處于學習知識的興奮和期待中，這與老師注重啟迪學生的智慧有關。你看，在《我們愛老師》的教學實錄中，記錄了教學“我們是祖國的花朵”這樣一句對低年級學生來說比較難懂句子的教學過程。斯老師不僅帶來了一束花，讓學生理解“花朵”的意思；還打開幻燈機，讓學生觀察書上的一幅插圖，引導學生比較圖上孩子們的笑臉和花朵的相似之處。斯老師說：“花，美麗可愛；小朋友呢，也活潑可愛，像花朵一樣。這是打比方。”有了前面的鋪墊，斯老師的一句話就把學生心中的疑惑解除了。不僅如此，當斯老師讓大家說說長大后想干什么時，學生紛紛舉手說出自己的理想。此時斯老師發現有一個小男孩在與同桌小聲說話，斯老師并沒有中斷教學，而是走到他身邊問：“xxx，你長大了準備做什么？”小男孩趕緊說自己要當解放軍，保衛祖國。斯老師肯定了他的想法很好，然后話鋒一轉：“可是上課時應該怎樣？”小男孩馬上認識到自己的錯誤，認真地回答：“遵守紀律！”于是斯老師點點頭，又不動聲色地繼續上課。在教學中關注學生，引導學生；不僅教書，而且育人。斯霞老師這樣智慧的片段在她的教育教學生涯中比比皆是，發人深思。

二、在斯霞老師愛的課堂中，耐心的等待發人深省

同樣是在《我們愛老師》這一課例中，學生理解“祖國”這個詞意思的時候，遇到了困難。一個學生說：“祖國就是南京。”大家都笑了。這顯然不是老師想要的答案。但斯老師不著急，她在否定了這位學生的答案之后，引導：“南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？”又有學生說：“祖國就是一個國家的意思。”對于這個不準確的答案，斯老師依然不緊不慢：“美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？”學生恍然大悟：“祖國就是我們自己的國家。”這個教學片段可謂是一波三折，但也顯得更為真實與難能可貴。有時候，我們多么希望學生的答案能夠說到我們的心坎里，使得自己的教學流程完美無缺。可是，課堂永遠是個充滿挑戰而又無法準確預測的地方。因為學生是人，他（她）會出錯，他（她）會糊涂，他（她）會答非所問，他（她）會越說越遠……此時，教師需要等待——在積極引導中熱切地等待！催熟的瓜果是不香甜的，教學也是如此。

三、在斯霞老師愛的課堂中，學生的主體地位得以凸顯

斯老師課堂中的一個細節讓我久久難忘。

斯老師：哪個小朋友到黑板上來寫個“祖”字？（很多學生舉手）好，那么多小朋友要來寫。現在請趙涓來寫。寫大一點，使大家看得清。你們用心看她寫。

（學生集中注意看趙涓寫“祖”字。趙涓寫好“祖”字后，面向全班同學。）

生：請小朋友提意見。（學生紛紛舉手）請黃悅提。

生：趙涓的“祖”字寫對了，可惜右邊的“而且”的“且”字寫得有點兒歪。

（趙涓看了看自己寫的“祖”字，的確有點歪，就天真地伸了伸舌頭。）

趙涓：還有哪個小朋友要提意見？

生：你的“祖”字寫對了，可是右邊的“且”字底下一橫寫得太長了。

現在許多教師的課堂讓我們經常感嘆：“學生都去哪兒了？”因為教師包辦得太多，學生已經失去了主觀能動性。而斯霞老師的課堂在循循善誘的同時，也在最大限度地把學生推到前臺，讓他們成為課堂上當之無愧的主體。“以學生為本”的理念，在斯霞老師的課堂中已經初具雛形。我們可以設想，斯老師如果自己一筆一畫地范寫一個“祖”字，告訴他們把這個字寫好的要領，學生也未嘗不會接受；可是，學生在寫字過程中可能出現的問題被隱藏了。而這個教學片段，不僅讓學生上來板書，而且讓她做起了“小老師”，請下面的小朋友來給自己提意見，真是一舉多得。首先，學生代替老師，本身就讓其他同學覺得新鮮，易于引起全體學生的注意；其次，寫字的學生展示自己的字和組織才能，對于她本人的寫字能力、語言表達和傾聽能力都是一種鍛煉；再次，教師退居幕后，把課堂的主動權讓給學生，看似“放手”，其實是相信所有學生、凸顯學生主體地位的一種“愛的智慧”。

不得不提及的是，斯霞老師的這一經典課例——《我們愛老師》形成于20世紀80年代初。這以后，我們的教改、課改進行了一輪又一輪，各種思潮和教學經驗沖擊了一波又一波，然而，重溫斯老師30多年前的課堂，依然一次又一次被她老人家所折服。30多年的時光不僅沒有讓這節課中閃耀的教育教學思想褪色，反而隨著時間的推移而越發凸顯出價值。她“愛的課堂”中以學生為本的理念、等待的策略，以及與時俱進的教學手段，還有夯實基礎、課堂留白等，都使得斯霞的教育教學思想不僅啟迪現在，更可昭示未來。

這樣的課堂，于樸實無華中彰顯學生的靈動和學習的發生。故此，它可永恒！

（作者單位：南京師范大學附屬小學）