物理生態(tài)課堂的兩個(gè)“追求”

顧燦興

生態(tài)，通常指生物的生活狀態(tài)。人們常常用許多美好的形容詞來定義“生態(tài)”，如健康、優(yōu)美、和諧等等。而生態(tài)課堂就是將教學(xué)主體、教學(xué)信息、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息反饋等看成教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，追求學(xué)生在課堂中不斷成長(zhǎng)并獲得成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

生態(tài)課堂是一種動(dòng)態(tài)的、師生和諧的教學(xué)環(huán)境，它必須以學(xué)生的發(fā)展為核心，教師要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。生態(tài)課堂的要素體現(xiàn)在自主程度、合作效果、探究深度上，而生態(tài)課堂的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生在愉悅的環(huán)境中得到最大收獲，這種收獲不僅僅是學(xué)生獲得知識(shí)和技能、過程與方法，更是以學(xué)科知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生由此形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

生態(tài)課堂說白了就是追求適合學(xué)生的教學(xué)，而適合學(xué)生的教學(xué)就是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)。所以生態(tài)課堂始終包含兩個(gè)追求，一是教學(xué)的有效性，二是教學(xué)的生本性。

所謂“教學(xué)的有效性”，其含義是指某種教學(xué)行為產(chǎn)生了有意義的教學(xué)結(jié)果，且教學(xué)過程的效率比較高。而教學(xué)結(jié)果是指教學(xué)達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，該目標(biāo)符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展，而且這種發(fā)展也是符合社會(huì)需求的。有效性應(yīng)從教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面所產(chǎn)生的實(shí)際效果出發(fā)去考查，所以有效性不僅僅是關(guān)注教師和學(xué)生在教學(xué)的過程中做了什么，更關(guān)注的是這些教學(xué)行為所產(chǎn)生的實(shí)際的教學(xué)效果。

所謂“教學(xué)的生本性”，就是所有的教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，生本教學(xué)是針對(duì)師本教學(xué)（以教師為中心的學(xué)科教學(xué)）而言的。但是在操作層面上，它又是對(duì)師本教學(xué)的傳承與發(fā)展。生本教學(xué)中教師的作用更加重要，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要順應(yīng)學(xué)生生理、心理、知識(shí)等發(fā)展特征。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論指明，認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和轉(zhuǎn)換，認(rèn)知發(fā)展是受教育的主體通過對(duì)客體的適應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的，適應(yīng)的本質(zhì)在于主體能取得自身與環(huán)境的平衡；個(gè)體正是在這種尋求平衡的過程中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。

就拿《功》這節(jié)課的教學(xué)過程為例，教者首先得讓學(xué)生回顧并討論在初中階段已經(jīng)建立的對(duì)“功”的初步認(rèn)識(shí)，然后用類比的教學(xué)方式闡明建立一個(gè)新概念的基本步驟：為什么，怎么樣，是什么。其次教師需在組織課堂教學(xué)的過程中大量運(yùn)用生活中的事例，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟、交流、歸納，從而對(duì)新事物實(shí)現(xiàn)從感性到理性的認(rèn)識(shí)。如通過舉重、射擊、人推木箱、狗拉雪橇等大量生活中的事例，讓學(xué)生感悟這些現(xiàn)象本質(zhì)的東西，即做功的過程就是能量變化的過程，從而引入、闡明功的意義。在學(xué)習(xí)了功的概念的基礎(chǔ)上，教者通過讓學(xué)生體驗(yàn)手提砝碼上升、平移、下降等活動(dòng)推理做功的基本要素，然后借助建模的思想、等效的思想，讓學(xué)生對(duì)“功”這一概念賦予新的認(rèn)知。這符合學(xué)生的認(rèn)知過程，體現(xiàn)了課堂以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理論。最后，教者通過“橡皮條讓運(yùn)動(dòng)的電動(dòng)車逐步停下來”這一事例，讓學(xué)生感悟做負(fù)功所產(chǎn)生的效果。這符合前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即從已經(jīng)形成的心理機(jī)能水平，逐步發(fā)展到借助別人的幫助達(dá)到解決問題的水平。

所以，物理教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂，不僅是在一種動(dòng)態(tài)的、師生和諧的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展的載體，也是將教學(xué)主體、教學(xué)信息、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息反饋等生態(tài)系統(tǒng)得到有效的融合的重要途徑。構(gòu)建生態(tài)課堂在教學(xué)的過程中讓學(xué)生享受獲得成功的喜悅，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了合作意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、人文精神，同時(shí)為認(rèn)識(shí)新事物、新知識(shí)提供思路，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我認(rèn)識(shí)新事物的能力的同時(shí)，逐步樹立起終身學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)）