“4F”問題建模教學模式的設計與實施

趙繼光

【摘 要】“4F”問題建模教學模式體現了“立足問題開展教學”這一核心理念，圍繞問題診斷、問題探究、問題建模和問題解決四個模塊進行教學。本文以譯林版《牛津高中英語》模塊一第一單元Grammar and Usage板塊“定語從句”的語法專題為例，展示“4F”問題建模教學模式在課堂教學中的實施案例。

【關鍵詞】“4F”問題建模 理論基礎 教學設計與實施

一、引言

當下的教學研究中，重視用分析的方法對教學過程中的某個環節或要素進行研究，而忽視以“問題”為紐帶的各個部分之間的聯系或關系；或習慣于停留在課堂評價若干方面關系的辯證理解上，很難彰顯出基于“問題”的課堂教學的特色及其操作性。“4F”問題建模教學模式集教學策略、教學方法和教學技巧于一體，將“問題”有機地融入課堂的情境之中，并體現于整個教學流程和教學環節之中。它可以拓展學生學習與思維的空間，提升思維品質與探究能力，對英語的程序性語言知識的學習大有裨益。

二、理論基礎

“4F”問題建模教學模式的理據主要是思維認知理論。在智力活動中，特別是在思維活動中，智力特點在個體身上的表現稱之為“智力品質”。智力品質的層次性體現在靈活性、深刻性、批判性和獨創性等方面；體現在學習活動中學生善于發現問題、思考問題、解決問題，運用系統思維方法反思問題，更重要的是要創造性地用智慧方式解決新問題。

“4F”問題建模教學模式力求內容問題化、問題活動化、活動探究化、探究反饋化，圍繞問題診斷（Feeling the pulse）、問題探究（Finding out truth）、問題建模（Framing the system）和問題解決（Finishing the task）四個環節開展教學，以培養學生解決問題的智力品質，形成智力活動技能，從而實現深度學習，形成探究性、生成性和發展性的問題研究教學模式。

1. 問題診斷（Feeling the pulse）

“問題診斷”環節是教師通過匯集學生在自主預習并完成“學案”的過程中存在的個性化問題，從中確定新授課中的重點、難點和共性問題的備課過程。在“問題診斷”環節，教師首先讓學生依據教材內容開展個性化自主預習，同時依據個人的實際在“預習單”上寫出自己的個性問題，并以小組為單位集中上交任課教師處。任課教師結合自身在研讀教材過程中確定的具有教學價值的問題，對學生上交的個性問題進行歸納、分類，挑選出具有共性和價值的疑難問題，以此作為設計“教案”的主要內容和依據。

2. 問題探究（Finding out truth）

“問題探究”環節是學生在教師有意創造的問題情境下，通過個體和小組探究形式，按照“兵教兵”和“官教兵”的方式完成學習任務的活動過程。“兵教兵”探究活動主要分為兩個階段：先是組內解決疑難問題階段，即學生對問題探究過程在組長的組織下進行，已有解決問題方法的小組成員可隨時發表觀點，其他同伴可以補充完善、爭論或辯駁；對于小組內無法解決的問題，小組間可以交換觀點，進行講解，這樣借助小組之間的互動有時就可以將問題順利解決。教師要做的工作是規范和引導，以便于整堂課的問題探究活動科學而有序地進行。

3. 問題建模（Framing the system）

“問題建模”環節是在知識學習和技能訓練的基礎上，經過學生個體和小組之間碰撞后，學生個體對同類問題形成了一定的思想、觀點或方法，并能夠借此方法分析和解決新問題、完成新任務的活動過程。“問題建模”可以在探究教學活動過程中或之后進行，教師應該通過讓學生進行問題建模，使學生逐步由知識與技能的提高轉化為智力與思維的發展。

4. 問題解決（Finishing the task）

“問題解決”環節關鍵在于任務問題和評價活動的組織和設計，好的問題可以發揮“以點帶面”的效果。因此，問題的設計要特別注重題旨的基礎性、層次性、綜合性、延展性和應用性。為達到上述要求，任務型問題設計時應突出“精、準、實”：“精”即題量不在多，在于問題本身的內涵和外延具有一定的張力；“準”即題目要契合所學內容，為突出重點、突破難點服務；“實”即問題選擇的視角是基于學生的現實生活的，不能脫離實際，人為地編造“怪題”。

三、模式的設計與實施

現以譯林版《牛津高中英語》模塊一第一單元Grammar and Usage板塊“定語從句”的語法專題為例，展示“4F”問題建模教學模式在課堂教學中的實施案例。定語從句是整個高中階段的重點語法項目，無論是在口語或是書面語中，該句型在英語學習中的復現率都是最高的。

（一）問題診斷，了解學情

要想取得較好的學習效果，就必須對學情有比較充分的了解。教師通過設計科學的“學案”，通過全部或抽取部分“學案”進行批閱，了解學生“學案”完成情況，再針對學生預習中暴露出的薄弱環節設計教案，增強教案的針對性和實效性。學案批閱后，教師還要認真研究、制定教案，特別是解決學生在“學案”中暴露出的個性和共性問題，才能保障課上的學習活動向深度發展。

筆者在學案中呈現了蘊含豐富語法現象的文本材料及相應的導學問題，即學生課前的學案。

The Beauty or the Tiger？（節選）

（故事背景：《美女還是老虎？》是美國小說家斯托克頓（Frank Richard Stocktom，1834-1902）最為經典的小說之一，發表后，反響極大，讀者沉浸于扣人心弦的情節中，迫切希望了解故事的結局。）

Long time ago，there was a king who ran a small kingdom. He ruled his kingdom in a strange way which surprised people. For one thing， the tiger that were kept in the zoo were frequently used in the court. In this kingdom， anyone who was accused of some crime would be taken to an arena.

The man was ordered to open either of the two stone doors. Behind one door was a hungry tiger that the guards had put there. The tiger would immediately jump upon the poor man whom the guards had brought to the arena.

一、思考題（軟性作業）

1.找出文章中的定語從句。（請用下劃線標出）

2.給定語從句下定義。以上面發現的句子為例，談談定語從句的相關特點。

3.引導定語從句的關系代詞有哪些？怎樣使用？

4.引導定語從句的關系副詞有哪些？怎樣使用？

二、練習題（硬性作業）

利用定語從句合并下列分句。

（1）There was a king. The king had a small kingdom.

（2）The king ruled his country in a strange way. The strange way surprised people.

（3）The two began to meet in a garden. No gardeners lived in it.

（二）問題探究，引導思考

在探究活動中，教師應“越來越少傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考”，引導學生的思維向合理、辯證和深刻的方向發展。在學生開展形式多樣的探究型語法練習的過程中，當學生產生認知沖突時，教師只需在“引導”上下功夫，作為一位提供啟發性建議的顧問、一位交換意見的參與者或一位幫助發現矛盾論點的人，而不是對學生的回答作出對或錯的判斷，成為答案的直接提供者。

針對上述“預習案”的反饋情況，筆者有針對性地設置了一些探究型練習（版面所限，略），增強學生對目標語法的認識。具有梯度的探究問題既代表一種思考方式，又有利于提升學生對目標語法的語言運用技能。筆者還立足語境，設計了找（蘊含目標語法的）句子、造句等探究活動（版面所限，略） ，加深學生對語法結構表意功能的理解。

（三）問題建模，提煉梳理

教師在引導學生對語法規則進行建模的過程中，需要圍繞一個總的框架在思路或體系上進行梳理，使枯燥而凌亂的語法規則體系化、形象化。因此，教師應依據不同語法項目自身的性質，而非遵循統一的要求或標準建模，還應依據學生的認知特點，結合有關語法的經典教輔資料，總結并提煉相同專題的不同見解，并通過歸類、圖示、分解等方法，對特定項目的知識體系進行科學梳理、加工與研究。

語法項目在學習中歷來顯得復雜、零亂，給學習者帶來了不少困難和負擔，學生平時的學習“只見樹木不見森林”，很難形成一個輪廓分明的印象。為幫助學生從認知的角度理清思路，筆者在各個語法項目學習之后的“問題建模”環節呈現了一張脈絡圖（見下圖）。

學生只需按照邏輯順序按此圖示結構順藤摸瓜，該專題的各個部分關系及前后聯系便一目了然。

（四）問題解決，形成技能

經歷“問題建模”環節之后，學生對特定語法項目的內容和內涵本質有了較為系統和全面的認識，實現了從知識掌握到形成技能的躍遷。“問題解決”環節以提高學生的英語表達能力為目標，應設計既具有智力挑戰又要依據表達需要恰當運用目標語法項目中不同變式句型的任務型問題，以引發學生的系統思考，特別是運用所學策略和方法，全面運用所學目標句式，并在同伴中展示和分享任務成果。

Project Work： Writing Competition

Try to introduce your favorite Chinese pop star to a foreign friend in English. Please use as many adjectival clauses modifying a noun as possible. What word would you use as the connector（who，whose，which，etc.）？Is your clause restrictive or non-restrictive？ Then compare your version with your partners. Pay particular attention to how many attributive clauses your partner use.

According to your introduction， we will choose who our favorite pop star is. The author will have a chance to present his or her writing. （120 words or so）

1）對該人物的簡單介紹； 2）喜歡該人物的理由（人生目標、發展歷程、取得成就）；3）從該人物身上得到的啟示。

四、結束語

以上四個環節構成了“4F” 問題建模教學模式的整個學習過程，該教學模式較好地體現了建構主義學習理論、布魯姆的目標分類理論以及心理學家魯賓斯坦的問題思維理論，這與當下“建構式生態課堂”倡導的理論依據相吻合。“4F” 問題建模教學模式在教學中突出了學生思維的智力品質的培養，不僅使學習的效率提高了，而且使學生思維的智力品質也加快發展；“4F” 問題建模教學模式還提供了一種教學思路，有利于克服教學中的盲目、無序等現象。

當然，在組織教學時，本模式并不是一成不變的，要根據教學內容和學生的實際加以調整，靈活應用，以逐步培養學生成為獨立自主的學習者。

問題教學是傳統的，也是現代的。實施“4F” 問題建模教學模式，關鍵是要正確認識教學中的問題，有效利用問題提煉的策略開展深化研究，并在傳承中不斷創新。

【參考文獻】

[1]皮連生.智育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]葉廷武.思維課堂：意蘊與實踐 [J].教育研究，2012（07）.

[3]有寶華.基礎教育課程改革教學研究成果的分析與思考[J].人民教育，2011（05）.

（作者單位：江蘇省東海縣白塔高級中學）