對初中語文作文教學現狀的分析

金家琴

安徽省霍邱縣宋店鄉中心學校

對初中語文作文教學現狀的分析

金家琴

安徽省霍邱縣宋店鄉中心學校

作文教學是初中語文教學的重要構成體系，在整個的初中課程教學中占據著重要的地位。從現階段的作文教學現狀來看，初中語文作文教學存在著許多的問題，具體表現在作文教學存在著無序性、積極寫作狀態的缺乏和寫作同生活相脫節等三方面。為了使作文課堂教學的質量得到提升，從而使學生的寫作水平有一個提高，就需要在新課標理念下針對這些問題采取針對性的措施，如可以從注重作文教學的序列性，把握各階段目標、減少束縛，讓學生能夠在寫作中抒發真情實感和關注生活，積累生活經驗等三方面著手。

作文教學；新課標；現狀；策略

1、引言

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中將寫作的總體目標制定為：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用的能力。”通過對《義務教育語文課程標準》的解讀，我們可以看出《標準》對寫作的總體要求就是要培養學生恰當合理的寫作能力和素養，而這種能力的培養對于學生在以后的學習、工作和生活中會產生積極的影響。從現有的教學結構來看，作文教學是整個初中語文教學的重要組成部分，而且在考試的試卷分值比例上也占據著重要的位置。因此，如何讓學生學會作文、學好作文，能夠在作文中抒發真情實感，能夠在考試中獲取高分就成為初中語文教師需要思考的問題。對于教師來講，提高作文課堂教學的質量，就需要針對作文教學中存在的問題選擇具有針對性和行之有效的解決策略來解決問題，只有采取針對性的措施才能夠取得較好的效果。

2、初中作文課堂教學中存在的問題

從目前的語文作文教學實踐來看，造成作文課堂教學質量不高可以從多方面、多角度來探討，而教師的教學方式則是其中的一個重要方面。造成這些問題出現的因素是多個方面的，是多個問題的綜合反映，因此，為了找到更好的解決措施就需要對現階段存在的問題進行分析和總結。根據筆者多年的教學經驗，在現階段的初中作文課堂教學中存在的問題可以具體歸為以下幾點：

2.1 教學呈現無序性

在作文教學中，許多教師的教學過程缺乏層次性，從而使學生感到枯燥、無聊，性的最終結果就是無法有效激發學生學習寫作的興趣，甚至會讓他們產生厭煩感。此外，以追求升學率為主的學校，在教學的過程中將中考作為教學的指揮棒，教師總是著重從技巧上來對學生進行訓練，難以形成系統化的操作。這種為了考試而學習的過程使學生感覺不到自己在寫作方面有任何的改善和提高，寫作的過程不再是內心情感的真實抒發，而成為獲取高分的工具，學生在寫作中感受不到興趣，因此也就無法寫出真正優秀的作文。

2.2 積極寫作狀態的缺乏

積極良好的寫作心態和寫作環境是積極寫作狀態的基礎，但是從現實狀況來看，學生并沒有養成良好的的寫作心態，也沒有形成良好的寫作環境。寫作的過程是一個讓人抒發情感、尋找夢想的預約過程，但是“長期以來，我們總以一種非常嚴肅的態度對待寫作。文以載道的思想一直是所有寫作者的緊箍咒”。教師、家長的不斷苛責中，學生僅為了獲得高分而寫作，無法真正體會到寫作的樂趣，因此，就會從內心感覺作文難寫，久而久之就會對寫作產生排斥心理，不利于創造出有利于學生情感表達的情景和氛圍，學生在寫作時往往會產生無話可寫、無情感可抒發的結果。

2.3 寫作同生活相脫節

創作的不竭源泉是生活，人們的一切真實體驗和真情實感都來自于生活，缺乏了生活的體驗，就如同樹木離開了泉水的滋潤而變得枯朽，作文的過程不但毫無樂趣，而且內容上也是味同嚼蠟。在應試教育下，作文教學一直同考試緊密的聯系在一起，為了能夠在考試中獲取高分，教師和學生都在不約而同的將一味背誦、摘抄他人語句素材作為自己寫作的材料，另一方面，寫作技巧的過度講解和運用、范文的分析和講解，都使得學生將觀察生活、體驗生活的重要性拋在腦后，從而使學生的寫作同自己鮮活的生活相脫離。素質教育和新課程標準都一直強調要以學生為主體，要能夠依據學生的認知規律和發展規律進行作文教學，而學生自身的認知一方面來自于書本知識，另一方面則來源于生活，只有在生活中才會生發出各種情感認知，這樣才能夠在寫作中做到文思泉涌。

3、提高初中作文課堂教學的有效策略

3.1 注重作文教學的序列性，把握各階段目標

作文教學呈現的是一個序列，為了達到教學的目標和要求，在實際的教學過程中教師就應當從不同的教學階段和教學目標著手，是整個教學更為系統和調理，從而使學生的學習更具有層次性。例如，在初中一年級的作文教學過程中，教師可以根據教學大綱將這一整年的教學目標分為不同的階段，不同的階段又需要進一步細分為不同的步驟。這樣的作文教學無論是在橫向上還是縱向上都形成一個序列，而橫縱向之間又相互交織為一個網絡結構。在這個網絡結構中，教師要在作文教學中設定出明確的寫作任務，同時還要有一個詳細又具體適度的寫作任務要求，從而使學生能夠在自己的努力中體會到寫作的樂趣。

3.2 減少束縛，讓學生能夠在寫作中抒發真情實感

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中指出：“為學生的自由學做提供有力的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”在教學的過程中，教師需要不斷地鼓勵學生放開分數、放開升學壓力的束縛，將寫作作為自己內心情感的抒發方式，鼓勵學生在寫作中放開思緒，甚至任意的天馬行空，想怎么寫就怎么寫，只要把自己內心世界的想法表達出來就可以。在寫作中，學生的個性得到了表達，從而就能夠在寫作中發現樂趣，就能進促進想象力得到進一步發揮。

3.3 關注生活，積累生活經驗

寫作必須是有話可寫、有情可抒，因此，為了使學生在寫作中做到有內容、有情感，教師就需要引導學生從自己生活的實際出來來總結經驗、認識生活、感悟生活。例如，教師可以讓學生學習寫一些自己成長的故事，讓學生首先學會對自己進行觀察和總結。這樣在寫作過程中由于是自己親身感受過的，因此才能夠寫出骨肉豐滿的作文來。除了在生活中積累經驗外，教師還應該鼓勵學生多閱讀課外書籍，讓學生在閱讀中積累寫作的素材和經驗。

[1]王東.淺析初中語文作文教學策略[J].新課程學習，2013，（3）.

[2]付雪梅.試論如何提高初中語文作文教學的有效性[J].2012，（10）.

[3]格桑朗杰.淺談初中語文作文教學[J].西藏科技，2011，（1）.