“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——以初中數(shù)學(xué)為例

高麗賢

齊齊哈爾“愛(ài)之港灣”學(xué)校

“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——以初中數(shù)學(xué)為例

高麗賢

齊齊哈爾“愛(ài)之港灣”學(xué)校

“問(wèn)題-探究”的教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行找出問(wèn)題，并通過(guò)自己的調(diào)查，提出解決問(wèn)題的方法，從而形成以問(wèn)題為中心的教學(xué)活動(dòng)。本文首先介紹了“問(wèn)題-探究”的教學(xué)模式的定義和操作程序，然后以初中數(shù)學(xué)“平行線的性質(zhì)”為例，來(lái)說(shuō)明問(wèn)題-探究模式的應(yīng)用。

問(wèn)題-探究；教學(xué)模式；課堂教學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)

心理學(xué)的有關(guān)研究表明，思維發(fā)展與問(wèn)題解決密切相關(guān)。學(xué)生的思維發(fā)展隨著問(wèn)題解決能力的提高而發(fā)展。

一、問(wèn)題-探究模式原理和操作程序

(一)原理

建構(gòu)主義認(rèn)為，問(wèn)題情境的構(gòu)建能夠激活大腦內(nèi)部存儲(chǔ)的知識(shí)信息單元，由問(wèn)題情境中輸入的新信息與原有信息之間構(gòu)成認(rèn)知沖突，從而引起知識(shí)信息的重組，從而促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的變化。

“問(wèn)題-探究”的教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行找出問(wèn)題，并通過(guò)自己的調(diào)查與研究，提出解決問(wèn)題的方法，從而形成以問(wèn)題為中心的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式的核心是以解決問(wèn)題為中心，其關(guān)鍵是構(gòu)建問(wèn)題情境，其目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題和發(fā)展學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

(二)操作程序

“問(wèn)題-探究”教學(xué)模式從提出問(wèn)題開(kāi)始，以創(chuàng)造性地解決問(wèn)題為目的?！皢?wèn)題-探究”教學(xué)模式有三個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、激趣引出問(wèn)題；自學(xué)探討建構(gòu)知識(shí)；總結(jié)創(chuàng)新、課外拓展；具體操作程序如下圖:

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激趣引出課題。良好的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的作用。

2.探索自學(xué)，建構(gòu)知識(shí)。教師以提問(wèn)，引導(dǎo)和促進(jìn)的身份出現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為本自主探索要解決的問(wèn)題。

3.創(chuàng)新總結(jié)，并且在課外進(jìn)行拓展?！皢?wèn)題—探究”課堂教學(xué)模式要求學(xué)生學(xué)習(xí)新課程不僅注重所學(xué)的知識(shí)，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加重視。

二、問(wèn)題-探究教學(xué)模式在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

本文以中學(xué)數(shù)學(xué)“平行線的性質(zhì)”為例，來(lái)說(shuō)明問(wèn)題-探究模式的應(yīng)用。《平行線的性質(zhì)》是人教版版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五章第三節(jié)的內(nèi)容，它是平面幾何學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是空間幾何學(xué)與圖論的基礎(chǔ)。本節(jié)課以探究為途徑、問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題

1、創(chuàng)設(shè)情境引入、激趣引出課題

（1）創(chuàng)設(shè)情境引入

教師通過(guò)多媒體圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入問(wèn)題，并配以問(wèn)題的說(shuō)明：

2008年，我國(guó)四川汶川發(fā)生了8.8級(jí)特大地震，全國(guó)民眾紛紛組織抗震救災(zāi)。假如你是救災(zāi)人員，駕駛汽車經(jīng)過(guò)一條公路兩次拐彎后，和原來(lái)的方向相同，也就是拐彎前后的兩條路互相平行，第一次轉(zhuǎn)彎拐的角∠A等于137°，那么為了更快的達(dá)到救災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，第二次轉(zhuǎn)彎司機(jī)需要轉(zhuǎn)多少角度？

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)生活中的實(shí)例引入，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

（2）、激趣引出課題

設(shè)問(wèn)：根據(jù)同位角相等可以判定兩條直線平行，反過(guò)來(lái)，如果兩條直線平行，同位角之間有什么關(guān)系呢？?jī)?nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角之間又有什么關(guān)系呢？

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)復(fù)習(xí)回憶平行線的判定來(lái)引入新課的目的，一是溫故而知新,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)思維的正遷移；二是有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去比較性質(zhì)與判定的不同。

2、探索新知

（1）畫(huà)兩條平行線被第三條直線所截，找出哪些角是同位角，哪些是內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，并用量角器量一下同位角，確定它們的大小關(guān)系。猜想同位角之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】：畫(huà)平行線的這個(gè)過(guò)程主要讓學(xué)生明白確定平行線性質(zhì)的前提是要兩條平行線，幫助學(xué)生區(qū)分平行線的性質(zhì)與判定。

（2）講解平行線的性質(zhì)

【設(shè)計(jì)意圖】：加深學(xué)生的印象，更加牢固的掌握這一知識(shí)點(diǎn)，為推導(dǎo)出下面兩個(gè)性質(zhì)打好基礎(chǔ)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想兩平行線被第三條直線所截得到的內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角之間的關(guān)系。獨(dú)立思考后得出推導(dǎo)過(guò)程，小組內(nèi)會(huì)的輔導(dǎo)不會(huì)的同學(xué)。

【設(shè)計(jì)意圖】：這樣設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行線的三個(gè)性質(zhì)之間的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜測(cè)并通過(guò)推理驗(yàn)證所猜測(cè)的結(jié)論的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有幫助。

3、總結(jié)創(chuàng)新，拓展運(yùn)用

首先對(duì)學(xué)生探索的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，然后對(duì)總結(jié)的知識(shí)進(jìn)行拓展運(yùn)用，解決引入時(shí)提出的問(wèn)題，完成導(dǎo)學(xué)案上課堂練習(xí)。

綜上所述，在“平行線的性質(zhì)”案例中，首先構(gòu)建了救災(zāi)車輛行駛路線的實(shí)際情景，從而引入平行線的性質(zhì)。在探究過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，并動(dòng)手親自求證，提出解決問(wèn)題的方法，從而形成以問(wèn)題為中心的教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題-探究教學(xué)模式，充分展示教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的主體性-自主性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性和社會(huì)適應(yīng)能力，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。

[1]張建平.初二數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)模式的研究[D].上海師范大學(xué),2014.

[2]何婧.數(shù)學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué), 2012.

[3]鐘慶光,孟憲濱.以問(wèn)題為紐帶讓探究充滿樂(lè)趣——問(wèn)題探究教學(xué)模式的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索[J].當(dāng)代教育科學(xué),2003,19: 24-25+28.

[4]何婧.新課程背景下問(wèn)題探究教學(xué)模式探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2010,10:67-69.

高麗賢，女，中學(xué)一級(jí)教師，創(chuàng)辦“愛(ài)之港灣”學(xué)校，常年致力于青少年智力與人格的培養(yǎng)，將多元智能理論和人本主義的教育理念應(yīng)用于教育實(shí)踐。