英語(yǔ)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

王秋萍

獲嘉縣第一中學(xué)

英語(yǔ)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

王秋萍

獲嘉縣第一中學(xué)

新課程理念以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，這就要求教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，創(chuàng)新能力。而我們學(xué)校近半年大力推廣的“三疑三探”教學(xué)模式正是按照培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的程序設(shè)計(jì)的，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談了只要教師靈活辯證地使用這種教學(xué)模式，就能培養(yǎng)出學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

新課改；三疑三探；質(zhì)疑意識(shí);英語(yǔ)教學(xué)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

在教學(xué)中教師要始終注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的靈活性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)和訓(xùn)練學(xué)生用思維去克服障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地思考、推理、獨(dú)立地探求問(wèn)題的答案?！白x書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”。

一、排除心理障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到一些棘手的實(shí)際問(wèn)題，由這些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、困頓、探究的心理，而這種心理將會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。我們把這種質(zhì)疑性心理稱為質(zhì)疑意識(shí)。

如何在實(shí)際的課堂上，幫助學(xué)生克服這些心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，是一線教師們迫切需要解決的問(wèn)題。

1.要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性

在我國(guó)古代，人們就意識(shí)到了，質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究具有重要的意義。古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。偉大的天文學(xué)家——哥白尼之所以能提出“日心說(shuō)”的理論，很大程度上在于他有質(zhì)疑的精神。由此可以看出，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者說(shuō)是質(zhì)疑問(wèn)題有時(shí)候比解決問(wèn)題更重要。所以，我們要告訴學(xué)生，在課堂上提問(wèn)不是老師的個(gè)人專利或某個(gè)學(xué)生的專利，它每一個(gè)人的權(quán)利，只有在互相質(zhì)疑、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己的發(fā)散和創(chuàng)新思維才能得到長(zhǎng)久的發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。所以說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣的時(shí)候，他才會(huì)去探索知識(shí)的奧秘。當(dāng)學(xué)生做到這一點(diǎn)的時(shí)候，他才會(huì)自覺(jué)的克服學(xué)習(xí)中的困難，解決實(shí)際問(wèn)題，收獲成功的快樂(lè)。尤其是在英語(yǔ)課堂中，教師只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”境界，才能引導(dǎo)學(xué)生解決更多的實(shí)際問(wèn)題。

二、創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程。要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想。當(dāng)自己在課堂上出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤的時(shí)候，不因?qū)W生的質(zhì)疑而大發(fā)雷霆，取而代之的是要積極表?yè)P(yáng)這樣的學(xué)生，表?yè)P(yáng)他們的質(zhì)疑精神。讓這種精神在英語(yǔ)教學(xué)課堂上一直慢慢的延續(xù)并形成。

其次，教師要充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和行為。只有教師認(rèn)同了，學(xué)生才會(huì)積極去做。另外，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、共同研究者，教師要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的不可挑戰(zhàn)的權(quán)威者、裁判者、命令者、監(jiān)督者形象，讓學(xué)生明白，會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生也是好學(xué)生。

1.用好“三疑三探”的第一步——設(shè)疑自探，營(yíng)造積極的課堂氛圍

設(shè)疑自探是指在一節(jié)課開始時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同梳理歸納，形成本節(jié)課需要解決的“主干”問(wèn)題，即自學(xué)提綱。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要條件之一。教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性、保護(hù)學(xué)生的自尊。不僅要提問(wèn)那些愛(ài)積極回答問(wèn)題的學(xué)生，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)那些學(xué)困生，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)積極、和諧、寬松、民主的課堂氛圍，才能消除學(xué)生的疑慮和緊張。在這樣的環(huán)境中學(xué)生才能各抒己見(jiàn)，才能提出自己的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)。所以說(shuō)，營(yíng)造積極的課堂氛圍是學(xué)生質(zhì)疑的第一步。

2.用好“三疑三探”的第二步——解疑合探，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境

解疑合探是通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況,對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題通過(guò)合作的方式解決。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，只是注意師生關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要通過(guò)各種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑環(huán)境，使學(xué)生在具體的環(huán)境中產(chǎn)生問(wèn)題，以及產(chǎn)生解決問(wèn)題的意識(shí)，最終使學(xué)生更好的領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)。在“解疑合探”中，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們起立組內(nèi)討論，老師可以在學(xué)生中間轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，傾聽(tīng)各組的討論情況，適時(shí)地鼓勵(lì)那些沉默不語(yǔ)，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)的學(xué)生能參與到討論中去。

3、用好“三疑三探”的第三步——質(zhì)疑再探，指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

有的學(xué)生不敢質(zhì)疑，還有非常重要的一點(diǎn)就是學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，是逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的重要環(huán)節(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑不是胡亂的質(zhì)疑，質(zhì)疑要掌握一定的條件，要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有所領(lǐng)悟，又有所疑惑的時(shí)候，此時(shí)，教師就要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

例如，在英語(yǔ)課Reading部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀課文時(shí)，會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，有涉及單詞的、有涉及課文內(nèi)容的、有涉及主題思想的，也有涉及英語(yǔ)語(yǔ)法等方面的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，所以，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的難以程度也就不同。這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的心理狀態(tài)是，希望自己提出的某個(gè)問(wèn)題能得到大家的認(rèn)可，同時(shí)渴望問(wèn)題能夠得到解決。因此，教師的主要任務(wù)是，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。做到這一點(diǎn)不是終點(diǎn)，同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分類和整理，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

總之，學(xué)生只要感興趣，有疑惑，就可以提出自己的問(wèn)題。只有大膽地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，才能將新課程改革不斷引向深入。也只有這樣，才能將學(xué)校引進(jìn)的“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。在英語(yǔ)課堂中，更要充分利用“三疑三探”的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不斷培養(yǎng)出善于質(zhì)疑的學(xué)生來(lái)。

[1]《走進(jìn)高中新課程》華中師范大學(xué)出版社2005.

[2]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》人民教育出版社，2008.