淺析如何通過實(shí)踐活動提高小班幼兒語言能力

許冬梅

浙江省寧波市鄞州區(qū)東錢湖鎮(zhèn)中心幼兒園光輝分園

淺析如何通過實(shí)踐活動提高小班幼兒語言能力

許冬梅

浙江省寧波市鄞州區(qū)東錢湖鎮(zhèn)中心幼兒園光輝分園

幼兒時(shí)期，孩子具有語言表達(dá)的年齡限制，他們在剛進(jìn)入幼兒園時(shí)一般還不能夠自如地進(jìn)行表達(dá)和發(fā)言，這就導(dǎo)致了小孩子沉默性格和自卑心理的產(chǎn)生，非常不利于他們身心的健康成長。因此，教師在教學(xué)過程中一定要積極地采取措施，來對孩子進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。本文通過分析小班幼兒孩子語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，談?wù)摿送ㄟ^實(shí)踐活動來提高其語言表達(dá)能力的幾點(diǎn)策略。

小班幼兒；語言能力；現(xiàn)狀；實(shí)踐活動；策略

在小班幼兒教學(xué)開展的過程中，教師通常會遇到小孩子沉默寡言的狀況，不僅阻礙到教師教學(xué)的開展，也影響到小孩子的健康成長。因此，小班幼兒教師在教學(xué)中采取措施改善這種狀況，加強(qiáng)對于幼兒語言能力的有效培養(yǎng)，是其當(dāng)前的教學(xué)中非常重要的教育任務(wù)。本文通過分析目前小班幼兒語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，談?wù)摿私處熇脤?shí)踐活動培養(yǎng)孩子的語言能力的相關(guān)策略，以求推動幼兒的語言能力地有效提升。

一、小班幼兒當(dāng)前語言學(xué)習(xí)的狀況分析

幼兒經(jīng)過兩三年的語言學(xué)習(xí)，在進(jìn)入小班時(shí)一般都具備了基礎(chǔ)的語言能力。但是，由于不同孩子對于語言的學(xué)習(xí)能力不同，或者是小孩子聽力系統(tǒng)和語言組織系統(tǒng)發(fā)育的時(shí)期的不同，有些幼兒語言組織能力強(qiáng)而且吐字清晰，而其他幼兒則可能只能說簡單的詞句且不能準(zhǔn)確地進(jìn)行發(fā)音，這就導(dǎo)致了不同語言差距的產(chǎn)生。具體而言，小班幼兒的語言學(xué)習(xí)狀況可以通過下面幾個(gè)方面來進(jìn)行分析：

一方面，在小班幼兒園教學(xué)中，許多孩子都具有表達(dá)的欲望，但苦于得不到有效地引導(dǎo)，而無法順利地將自己的想要表達(dá)的東西傳遞出來，這就導(dǎo)致了其語言能力的低下。而還有一些孩子由于其性格和家庭的影響，可能不愿意說話更不愿意表達(dá)，長久下去，他們就會喪失掉語言表達(dá)的能力。或者，這些孩子由于長時(shí)間沒有進(jìn)行表達(dá)，而使得他們不敢在學(xué)習(xí)中貿(mào)然的發(fā)言，這就導(dǎo)致了他們膽怯和自卑問題的產(chǎn)生，從而阻礙了語言能力的提升。此外，還有一些孩子可能習(xí)慣了顛三倒四的進(jìn)行表達(dá)，其在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中沒有得到及時(shí)地糾正，這樣就使得孩子在面臨復(fù)雜的表達(dá)時(shí)變得手足無措，進(jìn)而受到了打擊。

另一方面，小班幼兒一般處于三到四歲之間，他們開始逐漸由嬰兒期的口語狀態(tài)轉(zhuǎn)向幼兒期的書面語狀態(tài)。有一些孩子不能接受這種轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中就無法根據(jù)老師的教育安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，再加上教師無法顧及到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況，久而久之，小孩子就會放棄這種轉(zhuǎn)變工作，從而使得自己的表達(dá)長期的處于口語狀態(tài)。然而，面對其他小朋友越來越規(guī)范的語言表達(dá)，這些孩子往往會產(chǎn)生情緒的急躁，從而越來越難以進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。而且，小班幼兒往往都傾向于在活動中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，教師如果一味地對他們進(jìn)行理論的語言教導(dǎo)，就會引起他們對教師地不配合，從而使得他們的語言能力處于較低的水平。

二、在實(shí)踐活動中提高語言能力的教學(xué)策略

實(shí)踐活動作為一種有益的語言教育方式，是提升幼兒語言能力的有效手段。下面我就從幾個(gè)方面談?wù)撘幌峦ㄟ^實(shí)踐活動提升語言能力的策略：

1、通過圖片游戲來進(jìn)行語言教學(xué)

幼兒對于游戲具有非同一般的感情，幼兒教師在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，要積極地通過文字游戲地開展，來提高幼兒的語言能力。一方面，我們可以通過拼卡片、堆積木等游戲來組織孩子共同地進(jìn)行語言表達(dá)。比如，教師可以將固定人數(shù)的幼兒分成一組，然后為他們用硬紙片寫下具有表揚(yáng)和鼓勵意義的詞匯或者是簡單語句，然后由小組中不同成員一人拿一張，留出一個(gè)沒有卡片的孩子讀這些詞句，并通過小組成員順序的變化，引導(dǎo)孩子對語句進(jìn)行重組等，然后再讓每一個(gè)孩子根據(jù)不同話語進(jìn)行類似的循環(huán)活動。另一方面，教師還可以通過為幼兒設(shè)置不同的活動，來強(qiáng)化孩子對于某一詞匯的應(yīng)用。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生在一起堆積木、搬凳子等群體性的活動中學(xué)習(xí)“齊心協(xié)力”一詞，孩子通過在相同情境中多次使用這個(gè)詞匯，不僅能夠加深印象，還可以理解其含義，從而愿意在其他類似情境中用這個(gè)詞進(jìn)行表達(dá)。

2、通過童謠等幫助孩子進(jìn)行表達(dá)

幼兒的學(xué)習(xí)能力和模仿能力普遍處于一種較強(qiáng)的狀態(tài)，教師通過兒歌和童謠等對孩子進(jìn)行語言教學(xué)，一般能夠達(dá)到對于孩子語言能力的有效提升。具體來講，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要提前根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定教學(xué)的內(nèi)容，然后再在教學(xué)中選取一些相關(guān)的兒歌和童謠等，來幫助孩子進(jìn)行表達(dá)。比如，教師要教育孩子學(xué)習(xí)一些與日常生活相關(guān)的詞匯語句，就可以選擇洗手歌、問候歌、健康歌、四季水果歌等，來鼓勵孩子進(jìn)行大聲地閱讀和表達(dá)，從而幫助學(xué)生學(xué)會某些日常的表達(dá)用語。以問候語的教育來講，教師通過幫助小孩子朗誦“一二三四五六七，我們都來學(xué)禮儀。……學(xué)禮儀，懂禮貌，學(xué)會尊稱很重要”等語句來進(jìn)行教學(xué)。以做家務(wù)這件事情來講，教師還可以通過“小板凳，三條腿，我給奶奶嗑瓜子……煮面湯……剝花生……蒸米飯”這首循環(huán)復(fù)沓的歌謠來進(jìn)行，使幼兒在語句重復(fù)和換詞匯的朗讀中，達(dá)到對于全部語句的掌握。

3、以玩具為語言道具來進(jìn)行教育

幼兒喜歡各式各樣的玩具，教師引導(dǎo)孩子在玩玩具的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語言，是一項(xiàng)十分有效的教育方式。比如，教師為孩子創(chuàng)造一個(gè)有小狗、小鴨子、小雞、小貓等小玩具的場所，然后引導(dǎo)孩子扮演不同的小動物身份，并說“我是小狗，汪汪汪；我是小貓，喵喵喵”等語句與扮演其他動物的小朋友進(jìn)行交流，來幫助孩子學(xué)習(xí)“我是……”的語句表達(dá)。這樣一來，小孩子在游戲中不僅能夠樂于表達(dá)，還可以真正達(dá)到對于語句含義的掌握。

三、結(jié)語：

小班幼兒普遍喜歡具體、形象、輕松、活躍的教學(xué)方式，幼兒教師通過實(shí)踐活動來對他們進(jìn)行語言教育，不僅能夠調(diào)動每一個(gè)幼兒進(jìn)行表達(dá)的積極性，還能達(dá)到最大范圍上對于不同孩子的不同引導(dǎo)。因此，幼兒教師一定要積極地探尋措施，推動語言教育在實(shí)踐活動中地開展。

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[4]強(qiáng)華.淺談小班幼兒語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)[J].新課程(中)，2011(09)