新時期高中數學教學方法初探

歐光輝

鞍山市第十三中學

新時期高中數學教學方法初探

歐光輝

鞍山市第十三中學

高中數學教學要夯實學生數學基礎，牢記公式，理解概念，突出重點，化解難點，幫助學生養成課前預習的習慣。培養學生帶著問題參與數學教學活動，多用身邊的事例來啟發學生，進行思維模式訓練，構建合理的教學體系。創新教學觀念，轉變教學方式，重視學生的主體地位。

高中數學；教學；方法

對于高中數學教學來說，針對不同的學生，不同的課程內容，要靈活運用不同的教學方法，最大程度地開發學生學習數學的潛能，幫助學生提高數學成績。高中數學教師在教學活動中，自我知識的完善是基礎，思考有效的教學方法是關鍵。

一、高中數學教學要夯實學生數學基礎

（一）牢記公式，理解概念

教師在教學中應該經常與學生換位思考，從學生的角度來審視教學問題。對于學生來說高中數學學習起來確實很難，概念抽象難于理解，公式太多不便記憶，很難把握題型規律，老師的課堂講解又不能馬上理解并吸收，經常遇到很多學習上的問題。針對這些現象教師要幫助學生夯實數學基礎，激發學生學習數學的積極性。如果只是強調做題，搞題海戰術就會把學生引向誤區，難題太多，題量太大也容易挫敗學生學習數學的熱情。數學基礎是學習數學的基本功，只有夯實了數學基礎才能把握數學規律，在應對千變萬化的數學題時能夠歸納題型，從容應對。如果不從基礎著手，總結規律，就題論題，那么換種形式出題，學生仍然會感到陌生。所以，我們應該在學基礎、抓規律上下功夫，從書本著眼，培養學生對做過的每道題都深思熟慮，反復驗證，把題做精、做透，才是最有效的教學方法。

（二）突出重點，化解難點

教師參考書中都有每堂課的教學重點和教學難點，作為數學教師，只要按照教學要求，把重點和難點牢牢把握，在課堂上有針對性的讓學生關注重點，擊破難點，不能偏離教學方向。教學重點就是在課程設置中學生一定要學會的內容，在教學重點的把握上，教師要運用職業技能把重點分析透徹，讓學生理解清晰，經過反復做題演練消化重點，力求每名學生都能對重點知識基本掌握。在教學過程中，教師要從語言上和課件上讓學生明確當堂的重點內容，教學重點就是課程的核心和關鍵，圍繞這個重點引導學生記憶公式，用聲像刺激學生鞏固記憶。在選取例題時，可以在書本所給的例題之外有所擴展，但擴展的內容仍然是圍繞每堂課的重點。難點是學生難于理解和接受的知識，教師在教學難點的講授中要深入淺出，尋找學生容易接受的方式來引導和講解。

（三）培養習慣，課前預習

課前預習是教學中的一個重要的環節，從教學實踐來看，學

生在課前做不做預習，學習的效果和課堂的氣氛都不一樣。在每節數學課之后，教師都應該拋出下節課的幾個問題，比如本小節需要理解的幾個概念，都有哪些公式要學會應用等等。課前預習可以減輕對課堂知識的陌生感，使學生有充足的心理準備去接受新知識，在預習的過程中找準自己的知識盲點，以備在課堂上掃清障礙，對新知識更好的消化吸收。

二、培養學生帶著問題參與數學教學活動

帶著問題參與教學活動也可以稱為問題教學。這是一種良好的數學教學方法，也是一種師生互動性教學。教師提出問題讓學生探索，啟發學生對未知領域進行探究。教師提出的問題必須是有指向性、引導性和針對性的，不是隨便提出的。問題要有一定的伸縮空間，才能讓學生在解決問題的過程中感受到學習數學的樂趣。數學是開放性的，解決一道題可以有諸多方法，學生在問題教學中可以開動腦筋尋找不同的解題途徑，鍛煉思維的靈活性。一個數學問題就是一個系統，那么這個系統有諸多要素構成，很多要素是學生之前不知道，需要在思考和不斷探索中獲得的知識。課前帶著問題思考，課上帶著問題聽講，課后帶著問題復習，這樣才能養成思考的習慣，把所學的知識融會貫通。數學教師每堂課都要督促學生養成預習、課堂學習、復習的習慣，遇到不懂的地方課后馬上找老師或同學提問，盡量隨堂解決，不留死角。數學是一個比較抽象的課程，作為數學教師要培養學生的問題意識，從而鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過預習查找問題，帶著問題進入教學活動，在整個教學課堂中，學生都能積極的思考，積極的與老師的互動，參與老師對課堂的教學構思，在學習中逐漸自主化，萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法。

三、教師要創新教學觀念，轉變教學方式

首先，數學源于生活，基于生活，在數學教學中要盡量貼近生活。理論一旦架空就失去了它的本來意義，教師在教學時注重多用身邊的生活舉例，讓學生感到親切而易于接受，注重從學生的現實生活出發認識數學，利用學生的生活資源設置數學案例，這也是情境教學的方法之一。書本知識要與生活銜接，這是教育部下達的一項教育的基本精神。只有貼近學生認知的情境問題，才會讓學生感到確實有解決的必要，學生能從生活體驗中得到數學的樂趣。貼近生活的數學課能夠激發學生學習數學的好奇心、求知欲，引進生活實際中的一些實物、場景來激起學生探索的欲望，吸引學生的學習注意力。

其次，進行思維模式訓練，構建合理的教學體系。數學的教學目的之一就是提高學生的認知能力，培養學生的認知能力對學生解決數學問題很有必要。為此，可以通過構建合理的教學體系，對學生進行思維模式訓練。教師在教學中可以設置循環問題，教師一邊講解上一個問題，一邊根據學生的反應拋出下一個問題，在問題與問題之間靈活構建一個知識體系，在構建問題系統時，教師要目的明確、難易適當、數量相當，符合學生的現實。這樣才能使學生解有效的題，有效解題，從而達到靈活解題的目標。

最后，重視學生的主體地位，教師在后臺引導。以往教師一直在課堂占據主導，在新課程改革下，教師要突出學生的課堂主體地位，讓學生有充足的時間和空間擺正自己的視角，多分析和思考。教師是學生的后方保障，為學生牽引和點撥。

[1]趙贊民.構建內涵豐厚的高中數學教學[J].教育教學論壇.2010(04)

[2]鄭金才.高中數學教學銜接設計[J].中國教育技術裝備.2010 (14)

歐光輝（1982-），男，吉林長春人，中教一級，主要研究方向：高中數學。