通過追問引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次閱讀

俞秀美

【關(guān)鍵詞】閱讀 追問 深層次

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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“追問”就是追根究底地問，它是課堂提問的一種有效方式。追問可以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。追問還可以引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度地閱讀分析和思考，讓學(xué)生的思維更活躍，眼界更開闊。由此，把握課堂追問的時(shí)機(jī)就顯得尤為重要。

一、在問題簡單處追問

由于學(xué)生思維的惰性或者自身知識(shí)儲(chǔ)備有限，他們對(duì)課文的理解有時(shí)難免較膚淺，表面上看，課堂議論紛紛，學(xué)生發(fā)言積極，但是由于回答過于簡單，往往不利于學(xué)生思維的發(fā)展。而教師只有通過適時(shí)的追問，才能使學(xué)生對(duì)文本的理解從簡單走向深刻，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。如教學(xué)蘇教版語文第九冊(cè)《師恩難忘》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生交流討論：“作者為什么說師恩難忘，你從文中田老師的故事感受到了什么？”有學(xué)生說：“田老師教育有方，我們都喜歡上他的課。”有學(xué)生說：“田老師每上一節(jié)課都要講一個(gè)小故事，田老師教了‘我四年，‘我知道了許多小故事，從中受到了教育。”學(xué)生對(duì)田老師的理解還停留在認(rèn)識(shí)表層。為了把學(xué)生的思維引向深處，筆者進(jìn)行追問：“在田老師的課堂上，‘我受到的影響僅僅是這些嗎？請(qǐng)大家結(jié)合搜集到的有關(guān)作者劉紹棠的資料談一談。”在教師的追問下，學(xué)生結(jié)合劉紹棠在文學(xué)上取得的成就：13歲開始發(fā)表作品，20歲被譽(yù)為“神童作家”，其短篇小說被多個(gè)國家翻譯出品等，認(rèn)識(shí)到了作者取得的文學(xué)成績是和田老師從小對(duì)其教育分不開的，是田老師把“我”帶到了文學(xué)的殿堂，通過追問學(xué)生對(duì)課文的理解從簡單走向深刻，所以說是“師恩難忘”。

通過追問，學(xué)生對(duì)課文的理解從簡單走向深刻，學(xué)生懂得了田老師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是一節(jié)課，而是潛移默化地影響了學(xué)生的一生，所以說田老師的教誨之恩令作者終身難忘。

二、在認(rèn)識(shí)偏差處追問

語文學(xué)習(xí)在于對(duì)一篇篇生動(dòng)形象、寓意深刻的文章的細(xì)心揣摩，但是由于學(xué)生生活閱歷或者知識(shí)水平有限，在閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的理解難免出現(xiàn)偏差，教師在教學(xué)中通過追問的方式，可以使學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸趨向于精準(zhǔn)，有利于學(xué)生對(duì)文本的正確解讀。如教學(xué)蘇教版語文第十一冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，在學(xué)完課文之后，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪這一做法的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生說：“我認(rèn)為用‘罪字不太合適，因?yàn)榱H只是說了一些過分的話，何罪之有？改為‘負(fù)荊請(qǐng)過也可以。”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，筆者追問道：“廉頗、藺相如在趙國分別是何種職位？”“上卿，大將軍。”“他們兩個(gè)如果有了矛盾，對(duì)趙國會(huì)有什么影響？”“如果他們兩個(gè)關(guān)系不和，就會(huì)給一些小人有機(jī)可乘，并且從中作梗，逐漸削弱趙國勢力，趙國會(huì)被別國侵吞，后果不堪設(shè)想。”“如果這樣，能說不是一種罪過嗎？廉頗也必將成為趙國的千古罪人！”在筆者的層層追問下，學(xué)生對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”為什么用“罪”而不是“過”有了正確的理解和認(rèn)識(shí)，真切感受到“罪”字用得好，不光談古，更在論今，警示后人。

古人云：“學(xué)貴有疑。”當(dāng)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生疑惑并且提出自己的見解以后，教師要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑予以肯定，并通過教師的有效追問撥正學(xué)生思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)中探究，從錯(cuò)中求知，直至學(xué)生對(duì)文本的解讀逐漸趨于精準(zhǔn)。

三、在文本的重難點(diǎn)中追問

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)或者難點(diǎn)部分的教學(xué)不容易理解和掌握，如果處理不好，就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，甚至影響整個(gè)閱讀教學(xué)的效果。因此，教師要認(rèn)真鉆研文本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，在學(xué)生理解有困難時(shí)通過教師的有效追問，使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深刻。如教學(xué)蘇教版語文第八冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》一課時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生從樟樹的描寫中感受宋慶齡的崇高品質(zhì)。筆者提問學(xué)生：“為什么來這兒的人都愛在兩棵樟樹下合影留念，這兩棵樟樹有什么特別之處嗎？”在問題的引領(lǐng)下，有學(xué)生說：“這兩棵樟樹長勢很好，很茂盛。”有學(xué)生說：“這兩棵樟樹對(duì)于宋慶齡來說很有意義。”學(xué)生對(duì)文章隱含的深意還沒有完全了解。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，筆者進(jìn)行追問：“作者在文中用了大量的筆墨描寫樟樹，這兩棵樟樹和宋慶齡有什么相似之處嗎？”在學(xué)生思考后回答：“樟樹四季常青，宋慶齡的高尚品質(zhì)永駐人間。”還有學(xué)生說：“樟樹拒蟲，宋慶齡一身正氣。”……在教學(xué)過程中，教師緊緊圍繞“宋慶齡和兩棵樟樹有什么相似之處”這一問題進(jìn)行追問，引發(fā)了學(xué)生積極思考探究，通過對(duì)比明白了作者是借樟樹體現(xiàn)宋慶齡的崇高品質(zhì)，而學(xué)生在深入閱讀中很容易就理解了課文的主題。

總之，語文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教師要切實(shí)做到以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，找準(zhǔn)課堂追問的時(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問，以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸從模糊走向清晰，從膚淺走向深刻，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。（責(zé)編 楊 春）