語文閱讀教學應重視默讀訓練

何美娟

【關鍵詞】語文閱讀 默讀 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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“默讀”是不出聲地讀書，是語文教學中訓練閱讀能力的一種方法。有效的默讀能培養學生精讀、專心閱讀的良好品質，促進學生語文能力的培養與提高。但是，不少語文課堂教學中的“默讀”流于形式，大都呈現出“朗讀有余，默讀不足”的現象，究其原因，是教師在主觀上認為默讀在課堂教學中很難出彩，默讀的課堂不夠活躍、熱鬧。那么，怎樣才能使默讀得到有效運用呢？

一、邊默讀邊批注

在閱讀教學中，教師在指導學生默讀時要讓學生養成邊默讀邊批注的好習慣。在默讀時對于不理解的詞語、句子都可以做上記號，還可以在旁邊批注自己的閱讀感受。如在學習蘇教版語文第八冊《三顧茅廬》一課時，文中第三自然段形象地描寫了劉備親自邀請諸葛亮出山的情形。這一自然段內容較長，在教學時，筆者讓學生默讀課文，在自己感興趣的地方做上記號或者寫下閱讀感受。在筆者的引導下，有學生在“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍”這句話下邊畫上了橫線，圈出“好像”這個詞，并在旁邊寫上“比喻句用得好”。有學生在“疏疏朗朗”“清澈見底”“潺潺”“青翠欲滴”“秀麗宜人”等詞語下邊畫上了浪紋線，并寫道“這里描寫景色優美的詞語用的真好”。還有的同學圈畫出了劉備邀請諸葛亮時表示動作的詞語“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進去，恭恭敬敬等候”，并寫道“劉備邀請諸葛亮的心可真誠啊”。學生在默讀課文的時候圈畫批注，不僅加深了對文本內容的深刻理解，而且有效培養了學生的語文學習能力。

二、邊默讀邊思考

閱讀教學中沒有經過認真思考的討論，學生的交流學習都只是走形式。學生應當默默思考、揣摩、體會課文內容，加深對文本的理解。因此，在閱讀教學時，教師要讓學生養成帶著問題默讀課文的習慣，邊默讀邊思考。如在教學蘇教版語文第九冊《厄運打不垮的信念》一課時，教學的難點是讓學生體會談遷在逆境中不屈不撓、自強不息的可貴品質。筆者提示學生：“為了表現出談遷治學的刻苦和信念的堅定，作者列舉了許多數據，請同學們默讀課文，找出幾處例子，并想想這樣描寫有什么好處。”在問題的引領下，學生默讀課文，從“在北京那段時間……四處尋訪，搜集……”描寫中，深刻感受到了談遷治學的嚴謹和一絲不茍的工作態度，降低了學習難度，突破了教學難點，提高了閱讀教學效果。在閱讀教學中，學生只有靜心默讀，才能真正走進文本，走進人物的內心世界，只有邊默讀邊思考，學生學習的目的性更強，默讀也才更有效果。

三、邊默讀邊體會

語文教材中的每篇文章隱含著作者深切的情感，怎樣才能使學生對這些情感有更深切的感受呢？教師可以引領學生對文本中的關鍵字詞、精彩句段進行品味、賞析，從而領會文章的深意，感悟文本所要傳達的無限精彩。如在教學蘇教版語文第十冊《二泉映月》一課時，文中描寫道：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激情的傾訴，絕望的吶喊……”這是阿炳內心的寫照，怎樣才能使學生感受到這一點呢？筆者讓學生就這句話進行多次默讀，然后讓學生說說自己從這句話中感受到了什么。經過反復默讀，品味揣摩，有學生說：“我感受到了阿炳悲慘的童年。”有學生說：“我感受到了阿炳的不屈服。”還有的學生說：“我感受到阿炳已經進入了創作的最佳境界，他一定會成功的。”潛心默讀有利于學生獨立思考。通過默讀，學生對阿炳有了進一步的理解感受，能發表出自己對文中人物最真實、最自然的閱讀體驗。

四、邊默讀邊想象

許多語文教材都會有意留出一些空白點，給讀者提供無限遐想的空間。教師讓學生默讀文本空白處，可以使學生真正走進文本，親近語言，讀出語言表面的意思，感悟文本隱藏的情感和豐富文本內容。如在教學蘇教版語文第十二冊《半截蠟燭》一課時，文中伯諾德夫人一家與德軍巧妙周旋時的動作神態心理描寫是教學的重難點，尤其是在危急時刻，當伯諾德夫人和兒子的計劃失敗以后，小女兒杰奎琳挺身而出，順利化解了危機。在小女孩出場之前文中沒有做任何鋪墊，這是作者的有意留白。在教學時，筆者讓學生反復默讀并想象小女孩在出場前的心理活動。在教師的點撥下，學生邊默讀邊想象，真正走進了人物的內心，感受到了小女孩化解危機的決心。有的學生說，小女孩心里想：“大人們一定會認為小孩什么都不懂，所以我來試試一定會成功的。”有的說：“他們也有自己的孩子，我用大人愛孩子的心理他們一定會疏于防范的。”學生在默讀中想象，讀出了文本隱藏的意思，而且在想象的過程中，文本內容也更加豐富了。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教室里一片寂靜，同學們都在默默地思考，這是課堂最真最美的時刻。”教師要珍視這樣的時刻，只有讓學生默讀，學生才能在靜思默讀中批注、感悟、想象，形成對文本的深刻理解。

（責編 楊 春）