發展學生質疑問難能力的三種措施

劉有京

【關鍵詞】質疑意識 質疑能力 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0043-01

“思源于疑”揭示了人們思維發展的動力之源，以疑激趣、以疑促智是開啟學生思維之門的不二法寶，也是學生發展數學思維、培養數學素養的有力舉措。然而，大多數學生在學習中最大的問題就是“沒有問題”，他們沒有真正的自我，更多的是盲從，囫圇吞棗、不求甚解可謂是學生的真實寫照。不會質疑、不知問難成為制約學生數學素養發展的重要瓶頸。如何培養學生的問題意識，提高學生質疑問難的能力呢？

一、強化引領，增強質疑意識

在教學實踐中，教師應經常鼓勵學生獨立思考、質疑問難，為學生創造機會，使學生明白學會質疑問難的益處，感悟“學起于思，思起于疑”的真諦，不斷地追問自己，進而學會審視學習的歷程，審視知識的由來。開展經常性的質疑訓練，逐步增強學生的質疑意識，通過“老師最喜歡上課勤于思考，敢于提問，積極發言的學生”的反復熏陶，促使學生學會在學習過程中要多問幾個“為什么”，學會不斷追問他人“你的理由是什么”，讓問題伴隨著知識的形成，讓思考支撐著知識的積淀。

例如，在教學人教版第十一冊《圓錐的體積》時，直接引導學生用教師提供的學具進行實驗（有的小組圓柱中沙子剛好倒滿3個圓錐，有的則多，也有的少），引導小組合作研究思考，學會追問：為什么別的小組就能剛好裝滿3個圓錐？有什么特別的地方？其中隱含著什么規律？我們組為什么得不到同樣的結論呢？學生在問題的引領下會更加深入地觀察、比較、思考，從而找出圓柱和圓錐之間的內在聯系，促使學生形成正確的數學認知，加速了認知的建構。

二、創設情境，使學生敢于質疑

敢問方能顯疑，只有學生的思維活躍開來，困惑才會隨之呈現。教師要積極創設情境，營造質疑的氛圍，讓學生敢問。一方面努力創設寬松的學習環境，營造民主和諧的學習氛圍，縮短生生、師生之間的心理距離，促使學生樂于思考，勇于質疑；另一方面教師能夠寬容質疑的偏差，讓學生有良好的心理狀態，從而敢于質疑。要擯棄世道之尊嚴，真誠地善待各種質疑，善于用激勵的言語、和藹的體態、贊許的目光等對待不同的聲音，讓學生有膽氣、也有勇氣面對學習的挑戰，正視學習的經歷，敢于表達不同的心聲。

例如，在教學人教版第十冊《3的倍數特征》時，筆者采用自主學習與合作探究相結合的方式，首先引導小組列舉盡可能多的數（3的倍數，也盡可能大點）；其次鼓勵小組研究，學習類比應用、學習遷移，大膽進行嘗試和實踐，在活動研究中逐步走出2、5倍數特征的影響，在質疑、提問、思辨中感受到3的倍數的另類；再則點撥釋疑，盡管學生有了初步研究學習的積累，排除了一些方法的負面影響，但要真正釋疑問難，仍需一番周折，甚至會顯得一籌莫展，這就需要教師適宜、適度地點化，利用個別案例提示，引導學生轉換思考的視角，讓學生在將信將疑中展開探究，在大量驗證中釋疑解惑，最終在思維高度緊繃的狀態下順利學得知識，獲得思維的突破。

三、營造氛圍，使學生善于質疑

小學數學中的問題，一般都有一定的暗示性，能夠從側面提示學生注意，喚醒學生的認知。因此，引導學生在理順關系、理清信息量之間的邏輯聯系的基礎上，靈活地安排、巧妙地設疑，引發學習的困惑，激勵學生質疑問難，從而激活學生的學習潛能，促使學生高度集中精力，全力指向問題研究。

例如，學習“轉化的策略”后，教師可出示如下題目：“一盒餅干，分給幼兒園大小兩個班的小朋友，每人可分得8塊；只分給小班，每人可分得24塊。問只分給大班，每人可分得幾塊？”首先引領學生審題，辨析數量關系，并提出自己思考后的困惑（沒有人數，也沒有塊數，那么8塊的意義是什么呢？24塊又對應著什么分發呢）。其次引領學生解剖思考后的疑問，組織小組研究。再次予以適度提示：如果我們將分餅干轉換成吃餅干，你又會聯想到什么呢？鼓勵學生從這個角度重新提出疑問，探尋問題的突破口。整個過程促進了學生合情推理，誘發了學生的類比思考，從而突破問題表面的局限，讓學生在疑問中思考，在思考中發展，科學地串聯知識（當變成吃餅干時，8塊就對應著大班和小班的效率和是，同理24塊則對應著小班的效率是，那么大班的效率就水到渠成，問題也就在不斷追問中得以化解，學生的素養也在問題的解決中得以發展和提升）。

采用不同的教學策略激發學生的質疑意識，讓數學學習在思辨中走向深邃。好奇是孩童的天性，在教學中抓住這一特性，讓學生走近疑問，走進思考，從而逐步克服思維惰性，漸漸形成善于思考、敢于質疑的數學素養。

（責編 林 劍）