在小學英語繪本教學中培養學生思維能力的實踐探索

摘 要：在新課改不斷深入的背景下，培養學生的思維能力已成為教育的重要任務。本文主要探討了在小學英語繪本教學中如何培養學生的思維能力。通過對小學生的思維特點和英語繪本的特點進行分析，提出了一系列具體的教學策略，以激發學生的思維能力，提高學生的英語綜合能力和語言表達能力。

關鍵詞：小學英語；繪本教學；思維能力；實踐探索

英語繪本作為小學英語教學中常用的教學資源，不僅能夠幫助學生提高英語閱讀和語言表達能力，還具有培養學生思維能力的潛力。如何在小學英語繪本教學中有效地培養學生的思維能力十分重要。因此，本研究旨在探索在小學英語繪本教學中培養學生思維能力的實踐方法，希望為小學英語教育提供新的思路和教學策略，進一步豐富和提升繪本教學的效果，并促進學生綜合素質的全面發展。

一、在小學英語教學中運用繪本教學的意義

繪本以其生動有趣的故事情節和圖畫吸引了學生的注意力，激發了學生學習英語的興趣和動機。學生在閱讀繪本的過程中，能夠更加主動地參與和投入，培養自主學習的習慣。繪本教學可以促進學生的語言發展和語感培養。繪本中的豐富詞匯、地道表達和自然語言結構可以幫助學生擴展詞匯量，提高語言表達能力，并培養英語語感。通過積極參與繪本閱讀和討論，學生能夠提高聽說讀寫的能力，提升整體語言水平。繪本教學也有助于培養學生的文化意識和跨文化交際能力。繪本作品通常反映了不同文化背景和價值觀，通過閱讀繪本，學生可以了解和欣賞不同文化的特點，拓寬視野，增強跨文化交際的能力。而且，繪本教學能夠培養學生的思維能力。通過與繪本中角色的互動、幫助角色推理和解決問題，學生可以培養批判思維、創造思維和邏輯思維等高級思維能力。繪本中的故事情節和人物形象也能激發學生的想象力和創造力。小學英語教學中運用繪本教學的重要意義在于激發學生的學習興趣，促進其語言發展和文化意識，培養跨文化交際能力，以及提高學生的思維能力，為學生全面發展奠定堅實基礎。因此，繪本教學在小學英語教學中具有不可忽視的重要作用。

二、小學英語繪本教學中思維能力培養的原則分析

（一）整體性原則

在小學英語繪本教學中，思維能力的培養應該遵循整體性原則。這意味著教師在引導學生閱讀繪本時，應該注重培養學生的綜合思維能力，例如觀察力、分析力和綜合運用力。同時，教師應該幫助學生以整體的方式思考問題，從繪本的整體內容中把握主題和結構。在繪本教學中，教師可以通過引導學生觀察、分析和思考故事情節、人物形象、語言表達等方面的內容，幫助他們從整體的角度去理解和掌握知識。此外，繪本教學還應鼓勵學生將所學知識與實際情境相結合，進行綜合應用，同時激發學生的想象力和創造力。通過整體性原則，小學英語繪本教學可以提升學生的綜合素養，并促進他們全面發展。

（二）關聯性原則

小學英語繪本教學中思維能力培養的關聯性原則是指通過繪本故事情節和主題與學生已有的知識和經驗建立緊密的聯系，以激發學生的思維能力。這一原則強調將學習內容與學生的實際生活和興趣相關聯，讓學生在閱讀和討論繪本的過程中思考問題、解決問題，并將所學知識應用于實際情境中。教師可以利用繪本中的情節和角色，引發學生的聯想和想象力，激發他們的創造力和批判性思維。通過關聯性原則，學生可以在享受閱讀的同時，培養思維能力，提升語言理解和表達的能力。通過關聯性原則，學生能夠深入理解故事中的情節和角色，培養批判性思維、創造性思維和解決問題的能力。同時，這也能激發學生對學習的興趣和動力，提高他們的學習效果和成就感。

（三）開放性原則

在小學英語繪本教學中，思維能力的培養應該遵循開放性原則。這意味著教師應該給予學生足夠的自由空間，鼓勵他們提出問題、發表觀點和進行探究。通過開放性的討論和思考，學生可以培養批判性思維和創造性思維能力。教師應該提供引導，但不限制學生的思考路徑，讓學生在繪本中自主探索、自主思考。此外，教師還可以通過開放性的任務和活動，激發學生的思維活力，提高他們解決問題的能力和創新能力。通過開放性原則，小學英語繪本教學可以培養學生的主動學習意識，激發他們的思維潛能，豐富他們的思維模式，為他們的未來學習和生活奠定堅實基礎。

三、小學英語繪本教學中思維能力培養的具體策略

（一）結合學生實際學習需求，靈活選擇繪本

在小學英語繪本教學中，為了培養學生的思維能力，教師應該結合學生的實際學習需求，靈活選擇適合的繪本。教師可以通過了解學生的興趣、水平和學習目標，選擇與其相關的繪本，使學生對繪本內容產生濃厚的興趣和情感投入。此外，教師還可以根據學生的思維能力發展需求，選擇具有挑戰性和豐富內涵的繪本，激發和引導學生的思考。通過與學生實際學習需求相結合，靈活選擇繪本能夠激發學生的學習興趣和動力，提高他們的思維能力和學習效果，讓繪本教學更富有針對性和實效性。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit6“Colours”為例，在教學前，教師可以了解學生的英語水平、年齡、興趣愛好等方面的情況，以便于選擇適合學生的繪本。同時，教師還可以考慮學生的學習目標，例如幫助學生掌握有關顏色的基本詞匯。在英文表達方面，教師可以詢問學生的英語水平——“Do you know the basic colors in English？”。教師可以根據學生所學知識，選擇與之相關的繪本，幫助學生鞏固所學知識。在英文表達方面，教師可以讓學生閱讀繪本，并幫助學生理解繪本中的內容。在閱讀過程中，教師可以提出開放性的問題，引導學生思考和探究。例如，教師可以問學生“What is your favorite color？ Why do you like it？”，這樣可以激發學生的思維活力，同時也可以幫助學生更好地理解繪本內容。在英文表達方面，教師可以要求學生用英語回答問題，并幫助學生糾正語法錯誤和發音錯誤。教師可以帶領學生進行一些與繪本相關的創造性活動，比如讓學生用顏色畫出繪本中的場景或角色，或者讓他們編寫一個與繪本內容相關的故事。這樣可以激發學生的想象力和創造力。通過結合學生實際學習需求，靈活選擇繪本，并采用交互式閱讀、討論和創造性活動等策略，教師可以有效地促進小學英語繪本教學中學生思維能力的培養。

（二）通過問題引導，構建良好的閱讀氛圍

通過問題引導，可以構建良好的閱讀氛圍，促進學生的思維能力培養。通過提出相關問題，引導學生深入思考故事情節、人物特點以及教育主題等，可以激發他們閱讀興趣和思維活動。通過回答問題，學生能夠加深對故事的理解和記憶，并培養批判性思維、分析思維和創造性思維等能力。同時，教師還可以引導學生提出自己的問題，鼓勵他們主動探索、思考和解決問題，培養他們的獨立思維和合作意識。通過問題引導，構建良好的閱讀氛圍，可以使學生在英語繪本教學中積極參與，提高思維能力和語言表達能力。

在閱讀過程中，教師可以通過提出問題的方式，引導學生思考和探究。例如，在閱讀“Birthdays”時，教師可以問學生“What is your favorite birthday gift？”或者“Do you like to celebrate your birthday？ Why or why not？”，這樣可以激發學生的思維活力，同時也可以幫助學生更好地理解繪本內容。在英文表達方面，教師可以要求學生用英語回答問題，并幫助學生糾正語法錯誤和發音錯誤。教師可以設計一些導入活動來吸引學生的注意力和激發他們的興趣。例如，可以向學生展示一些生日派對的圖片或物品，讓學生用英語描述圖片中的內容，或者詢問學生他們最喜歡的生日禮物是什么。在閱讀繪本的過程中，教師可以通過提問來引導學生思考和建立對文本的理解。問題可以從不同角度出發，比如問學生對于主要人物的印象、他們是如何慶祝生日的、喜歡的生日蛋糕等。這些問題激發學生思考和參與，同時也有利于學生加深對繪本內容的理解和記憶。在學生閱讀完繪本后，教師可以組織小組討論，讓學生共享他們對繪本的理解和觀點。教師可以引導學生互相提問、回答問題、表達自己的觀點，并鼓勵他們用英語進行交流和討論。這些活動可以激發學生的創造力和想象力，并提高他們運用英語進行表達的能力。

（三）創新學習模式，實現趣味性教學

創新學習模式是通過引入趣味性教學方法來培養學生的思維能力。通過選擇富有趣味性和互動性的繪本故事，學生可以在閱讀中積極參與，激發好奇心和想象力。教師可以利用繪本中的情節、人物和場景，設計各種創新的學習活動以促進學生的思維發展。這種創新學習模式不僅可以提高學生的英語閱讀和表達能力，還可以培養他們的批判性思維、創造力和解決問題的能力，讓他們在愉快的學習氛圍中實現學習效率的提升。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 4“My family”為例，教師可以采用多種創新學習模式，例如小組合作學習、游戲化學習、多媒體輔助教學等，幫助學生更好地理解繪本內容。在學習“My family”時，教師可以為學生分組，讓每個小組選擇一位家庭成員進行介紹，并用英語進行表達。同時，教師還可以利用多媒體技術，播放與家庭成員相關的視頻或者圖片，幫助學生更加生動形象地了解家庭成員的特點。在英文表達方面，教師可以要求學生用英語進行小組討論或者用英語描述所看到的圖片或者視頻。教師可以利用游戲化學習的方式，提高學習的趣味性。例如，在學習“My family”時，教師可以設計英語口語游戲，讓學生在游戲中練習口語表達。同時，教師還可以設計英語聽力游戲，讓學生在游戲中提高英語聽力水平。在英文表達方面，教師可以鼓勵學生在游戲中使用英語，例如要求學生用英語描述游戲中的家庭成員或者進行英語口語對話。教師可以利用繪本內容拓展學生的思維，幫助學生更好地理解家庭成員的特點和關系。教師還可以讓學生思考家庭成員之間的關系，如父母之間的關系、兄弟姐妹之間的關系等。同時，教師還可以讓學生思考家庭成員的特點，例如父母的職業、兄弟姐妹的愛好等。在英文表達方面，教師可以要求學生用英語描述家庭成員之間的關系和特點。通過以上策略，教師可以在小學英語繪本教學中培養學生的思維能力，實現創新學習模式和趣味性教學。

（四）精講閱讀方法，提升閱讀效果

通過精選適合學生年齡和水平的繪本，教師可以引導學生仔細觀察繪本中的圖片、文字和情節，幫助他們理解故事內容，并激發他們的想象力和思考能力。在精講過程中，教師可以提出開放性問題，鼓勵學生表達自己的觀點和感受，同時引導他們思考故事中的問題、人物動機以及可能發生的變化。通過積極參與和深入思考，學生將逐漸培養出批判性思維、分析思維和創造性思維，提高閱讀理解能力和綜合能力。

以譯林版小學英語五年級英語上冊 Unit 4“Hobbies”為例，教師可以精講閱讀方法，幫助學生更好地理解繪本內容。例如，教師可以教授學生如何快速瀏覽文章，如何從文章中提取關鍵信息，如何進行推理和推斷等。在英文表達方面，教師可以要求學生用英語描述自己的閱讀方法，并幫助學生糾正語法錯誤和發音錯誤。教師可以提供詞匯支持，幫助學生更好地理解繪本內容。例如，教師可以在課堂上教授學生一些關于愛好的英文單詞hobby、swimming、reading等。在英文表達方面，教師可以幫助學生用英語描述自己的愛好。教師可以對難點詞匯、短語和句子進行解讀，并提供中英文對照，幫助學生理解文本的意思。同時，教師可以進行重點句子和重要信息的強調和講解，提供學生閱讀的指導和提示。在學生閱讀并理解繪本后，教師可以提問學生一些與繪本內容相關的問題，要求學生回答并解釋他們的回答。教師可以引導學生進行討論，探討不同的觀點和解釋，培養學生的思維能力和表達能力。為了進一步提升學生的閱讀效果，教師可以設計一些擴展活動，如要求學生寫一篇關于自己興趣愛好的短文，或者設計一幅海報展示他們最喜愛的興趣愛好。這些活動可以讓學生運用所學的知識和技巧，并鞏固他們對繪本內容的理解和表達能力。

四、結語

在小學英語繪本教學中，培養學生思維能力是一個重要的目標。通過實踐探索，我們發現，在教學過程中，教師可以采取多種策略，例如通過問題引導、構建良好的閱讀氛圍、鼓勵學生互動交流、引導學生思考和創新等方式，來培養學生的思維能力和英文表達能力。同時，教師還可以采用多種創新教學方式讓學生在趣味性的氛圍中學習，從而提高學生的學習興趣和學習動力。在未來的教學實踐中，教師要通過不斷繼續探索更加有效的教學策略，不斷提高教學質量，幫助學生更好地發展自己的思維能力和英文表達能力。相信在廣大教育工作者和學生的共同努力下，小學英語繪本教學將會取得更加顯著的成效。

參考文獻：

[1]王雪婷.小學英語重點內容改編為繪本的教學探索[J].甘肅教育，2023（3）：98-101.

[2]凌順詩.在閱讀教學中運用“比較”發展小學生思維能力：以故事類和非故事類英語繪本閱讀教學為例[J].英語學習，2020（6）：4-9.

[3]戴勰.小學英語繪本教學中學生思維能力的培養策略思考[J].科普童話·新課堂（上），2022（10）：45-47.

作者簡介：陳潔，昆山市周市鎮華城美地小學。