QQ平臺下大學英語寫作教學成效實證研究①

毛慧娟

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

我國當前的大學英語寫作教學主要采用以教師為中心的教學模式，常用的教學方法有成果教學法、過程教學法、內容教學法等［1］。這些教學方法均強調在教師的指導下按部就班地完成教學過程，學生在其中處于被動接受的地位，難以發揮主觀能動性。作品存在諸多問題，如內容貧乏，知識面窄，詞匯和句型單調，中式英文充斥其中，邏輯結構紊亂。教師將大量的精力用在評閱和批改作品上，但收效甚微，且學生們對教師的評語和修改過的部分并不認真閱讀，評述往往達不到預期的效果［1］。近年，隨著計算機網絡的快速發展，各種社交軟件的應用越來越普及，在英語教學中的應用也逐漸增多。國內外對基于網絡的二語寫作的研究多集中于博客、電子郵件等非即時通訊軟件，于蘭(2010)［2］等少數幾位研究者利用QQ即時通訊軟件搭建網絡教學平臺，開展了英語寫作教學研究。

1 基于QQ平臺的大學英語寫作教學模式設計

圖1是基于QQ平臺的英語寫作教學模式示意圖。教學由傳統的課堂教學和基于QQ平臺的寫作教學兩部分組成。課堂教學部分采取傳遞－接受的教學模式，網絡教學部分包括信息資源平臺和交互平臺。

圖1 QQ平臺下大學英語寫作教學模式

2 研究設計

2．1 研究目的

研究的目的是探索QQ平臺下寫作教學模式的有效性，擬回答三個問題:本模式對學生的寫作學習策略是否有積極影響;本模式能否提升學生的英文寫作能力;本模式能否提升學生的英語綜合能力。

2．2 研究對象

研究對象為湖南某地方高校2012 級非英語專業本科生，實驗組4個班120人，對照組4個班122人。實驗組采取QQ平臺下的大學英語寫作模式開展教學，課堂教學作為輔助和補充;對照組采取傳統的課堂教學模式開展教學。實驗實施和數據收集時間為2014年1～7月。

2．3 數據收集與分析

數據收集方式為語言測試和問卷調查。語言測試包括英語寫作能力測試和綜合能力測試，分前測和后測(前測為2013－2014 學年第1學期期末考試總成績和作文成績，后測為2013－2014 學年第2學期期末考試總成績和作文成績)。

獨立樣本t 檢驗結果如表1所示。實驗組和對照組綜合測試和寫作測試成績均值相當，綜合成績方面實驗組略高于對照組(Means =72．68 和71．71)，寫作成績略高于對照組(Means =12．43 和12.33)。獨立樣本t 檢驗顯示，實驗組和對照組綜合成績和寫作成績的差異不具有統計意義(P=0．499和P=0．745)，未體現明顯差異，符合實驗條件。問卷調查在實驗后期進行。

表1 英語綜合能力和寫作水平前測獨立樣本t 檢驗

3 結果與討論

為期一個學期的教學實驗結束后，對實驗組和對照組全體成員進行問卷調查，獲取本模式對學生英語寫作學習策略、英語寫作能力和綜合能力的影響的數據。

3．1 問卷調查

問卷調查從寫作學習策略、英語寫作能力、綜合能力和負面影響等4個方面設置問題。所有問題均采用Likert 量表的形式，5個選項中，“5”表示完全贊同，“1”表示完全不贊同，“4”“3”“2”介于兩者之間，贊同程度依次減弱。寫作學習策略的問題設置根據O’Malley＆Chamot 的學習策略的分類，從認知策略、元認知策略和社會/情感策略3個方面對寫作學習過程中的策略開展調查。本研究對實驗組和對照組發放問卷242份，收回有效問卷242份。

問卷調查獨立樣本t 檢驗結果(見表2)顯示，實驗組和對照組在學習策略、英語寫作能力和綜合能力及負面影響4個方面均表現出顯著差異。學習策略方面，元認知策略、認知策略和社會情感策略三方面的p 值分別為0．011，0．022 和0．006，表明大學英語寫作教學模式對實驗組的學生在自主管理英語寫作、社會交往和溝通等方面產生了積極影響。元認知策略方面，實驗組制定(監督/調整)寫作目標和計劃、反思和評價自己的寫作學習情況和作品比對照組更加積極主動;認知策略方面，實驗組對寫作主題、文章內容和結構、詞匯、句式、拼寫/時態/大小寫/代詞指代句子完整等小錯誤比對照組有更清晰的認識;社會情感方面，實驗組在與同學溝通互動、相互討論和學習、英語寫作的興趣和動機、調節寫作過程中的個人情緒等方面表現更加積極。實驗組、對照組的英語寫作能力和綜合能力差異明顯(P =0．003和0．006)，相較對照組而言，實驗組學生認為自己在熟練運用常用英文寫作模板、減少中式英文句子、檢查明顯的語法/拼寫/句法錯誤、英語詞匯量、英語口語/閱讀/聽力等方面均有顯著提高，實驗組學生認可該教學模式，認為對提高自己的寫作能力和綜合能力比傳統教學方式更有效。負面影響在兩組中表現明顯(P=0．000)，主要表現在實驗組因使用手機或計算機設備進行學習增加了身心疲勞，與學習無關的活動增加了，如閑聊、游戲、網上閑逛等，這些情況在對照組中未有明顯跡象。

表2 問卷調查獨立樣本t 檢驗結果

3．2 測試

后測數據為2014年7月大學英語期末考試成績，寫作測試的評分標準與前測一致，總成績滿分100，寫作滿分20。表3 為綜合能力和寫作能力后測獨立樣本t 檢驗結果。數據顯示，實驗組和對照組在綜合能力和寫作水平方面存在明顯差異(P=0．024 和0．000)，兩項指標成績的平均分實驗組均比對照組高近3分。

表3 英語綜合能力和寫作能力后測獨立樣本t 檢驗結果

4 結語

問卷調查結果顯示，實驗組學生能充分發揮主觀能動性，掌握一定的學習策略，并能較好地運用，能充分利用平臺提供的資源開展學習，與老師和同學互動良好;對照組學生在主動性和積極性方面與實驗組存在較大差距，在對學習方法和學習資源的掌握方面也明顯不足。實驗組的綜合能力和寫作能力后測成績也明顯高于對照組，這表明該模式對學生的英語寫作學習策略、寫作水平和綜合能力方面都有積極影響，相對傳統教學方法有更好的教學效果。

［1］于飛，張慧芬．寫作教學中的“成果教學法”、“過程教學法”和“內容教學法”淺析［J］．外語界，1996(3):38－40．

［2］于蘭．基于QQ平臺的網絡輔助英語寫作教學［J］．中國電化教育，2010(5):84－87．