體育教育訓練學碩士專業實踐能力培養途徑①——基于協同學視角

蔡建光，申偉華，李憶湘，唐海軍，吳四貴

(湖南科技大學體育學院，湖南湘潭411201)

協同，狹義上是指與競爭相對立的合作、互助和同步性狀態;廣義上來說，是指在復雜系統內部，各個子系統和系統內各個子部門之間為了實現共同的演進目標而形成的一種良性循環狀態［1］。在這種良性循環狀態下，要求各個子系統、子部門之間形成一種新的同一性或者“一體性”，各個部門之間和各個子系統之間的行為效果就超過了其自身單獨作用的效應總和，即會產生“1 +1 ＞2”的效應。

國家社會經濟的飛速發展和體育事業的不斷進步對體育高層次人才的培養提出了新的要求，缺乏專業實踐能力的體育研究生已不能完全適應社會對體育人才的需求。為加強體育教育訓練學碩士研究生培養過程中的實踐能力，本文提出構建一種基于社會需求、學校評價、教師促進、學生實踐“四位一體”的協同化體育教育碩士研究生實踐能力培養途徑。

1 我國體育教育訓練學碩士研究生培養現狀

有關我國體育教育訓練學碩士研究生的培養，有諸多的學者和碩士、博士研究生進行了相關的研究。周英對華東地區碩士研究生培養現狀的調查顯示，雖然培養單位很重視實踐環節的作用，但并沒有很好地把研究生實踐環節的培養落到實處［2］。郭霞對東北地區體育教育訓練學碩士研究生培養情況進行調查研究，同樣發現研究生的課程設置與本科課程重復性較大，而且授課形式仍然是以教師為中心講授，培養的研究生往往出現社會實踐能力差等現實問題［3］。湖南師范大學譚廣、馬衛平調查了國內8所具有代表性高校的體育教育訓練學碩士研究生的課程設置，發現存在的主要缺陷和不足是單科性課程設置多，綜合性課程偏少;課程重復內容偏多，研究性、前沿性不夠;選修課程門數偏少，跨學科的選修課開設尚未得到重視［4］。這種課程設置導致培養的研究生視野狹窄，不能適應現代社會對高層次人才專業的包容性和多樣性的要求。

2 國內外研究生專業實踐能力培養模式

2．1 國外高校學生專業實踐能力培養模式

2．1．1 以學生為中心開展課堂教學

國外以學生為中心的課堂教學模式提出了多種教學理論，如探究性教學模式、研究性教學模式、情境教學模式等，主張學生積極主動參與教師的課堂教學過程，課堂教學以學生為中心。以學生為中心的教學過程中一般以案例、問題、情境、項目為中心組織教學。美國許多大學的專業課都包含有實踐內容，實踐內容所獲取的學分是學生畢業的必要條件，如其中麻省理工大學最低獨立課題研究學分為12分，斯坦福大學為11分［5］。

2．1．2 以見習—實習為手段的實踐能力訓練

以見習—實習為手段的實踐能力訓練是歐美發達國家傳統的學生實踐能力訓練模式。如美國密執安大學要求研究生入學后首先到企業實習7個月，然后再開始專業知識的學習;法國實行“學徒培訓”實踐訓練制度，在學生自愿的前提下，從大學二年級開始在企業接受2年培訓;俄羅斯和德國規定學生在校期間必須取得工廠的實習鑒定學分，才允許畢業［6］。師范生的實踐能力訓練大多選擇延長實習時間和增加實習項目，以提高未來教師的教育教學實踐能力［7］。

2．1．3 以“產學研”為內容的校企合作實踐訓練

產學研是指高校與企業在人才培養、技術開發、科學研究、生產經營以及人員交流、信息互通、資源共享等方面合作，以實現校企互惠互利的聯合與協作關系。英國對于校企“產學研”的合作模式從政府政策到資金都大力支持，以促進大學取得勞動就業技能和獲取工作經驗［8］。德國許多大型企業的研究機構就設在高校，充分利用高校的科技和人才優勢為企業生產和研發服務。日本于1996年制定的《科學技術基本計劃》中，通過制定“共同研究”“委托研究”等制度或共建研究機構的形式，大力推進“產學研”的學生實踐能力訓練模式。

2．2 國內體育教育類碩士研究生專業實踐能力培養現狀

目前，國內高等教育包括碩士研究生專業教育大多仍采用傳統的以教師為中心的“灌輸式”教學。在體育教育訓練學專業碩士研究生培養中，同樣存在專業理論教育與實踐能力培養環節脫節的現狀。在課程設置和實踐能力培養過程中存在的問題不少學者也有理論上的研究和探索［9－10］。絕大多數高校開展了培養學生專業實踐能力的實踐教學，如針對研究生開展的各種形式的研究生(創新)論壇，鼓勵研究生開展科學研究設立的創新基金，有條件的高校(如深圳大學)還設立了大學生創業園等。但由于受到主客觀條件的限制，這些環節形式多于內容，學生的實踐能力并沒有得到很好的訓練。

3 協同學視角下體育教育訓練學碩士研究生專業實踐能力培養的路徑

3．1 體育教育訓練學碩士研究生專業實踐能力培養的內涵

體育教育訓練學碩士研究生實踐能力的培養包括專業基本能力的培養、具體職業崗位能力的培養和專業創新能力的培養三個層面。其中專業基本能力是體育教學的基礎能力，包括教學基礎能力、教學操作能力和教學發展能力。具體職業崗位能力是體育教學基礎能力基礎上的體育競賽的組織和管理能力，包括體育競賽編排、競賽裁判方法及指導體育課外活動的能力、運動員選材能力等。專業創新能力是指在掌握前兩種能力的基礎上，根據職業和崗位特征，對所從事的工作進行變革，并使其更新與發展，表現為體育教育教學方法的創新能力、體育教學與訓練方法的創新能力及體育科學研究的能力。

3．2 協同學視角下的專業實踐能力的構建

以協同為基礎的實踐能力培養路徑構建的理論基礎是1992年由Guzzo 和Shea 建立的“輸入—過程—輸出”的團隊績效模式［11］。其中輸入是團隊關鍵特征變量，輸出是團隊績效結果，研究的核心內容則是加工過程。以協同學為基礎，對影響研究生專業實踐能力的相關因素進行加工、協調，形成整體的、環環相扣的培養合力，從而強化碩士研究生專業實踐能力的培養，提高其綜合素質，以滿足社會各層次對碩士研究生的全方位需求。在此基礎上形成一整套強化體育教育訓練學碩士研究生專業實踐能力培養的方案，并建立有效的管理平臺。其具體內容如圖1所示。

圖1 協同機制下專業實踐能力培養框架

3．2．1 協同學視角下專業實踐能力培養的關鍵特征:協同輸入

協同學視角下專業實踐能力培養的基礎要素主要來源于社會對人才專業能力的現實需求，據此要求教育管理者要改革培養目標和培養方案，使培養目標和方案滿足社會對人才的需求。社會要求體育教育訓練學碩士研究生不僅能當一名合格的體育教師，同時在體育訓練和競賽、體育活動的組織和管理及體育創新上都有較強的能力。授課教師根據社會的需求修改培養目標和培養方案，改革相應教學大綱和教學內容，使之與教學目標和培養方案一致。在此過程中，碩士研究生教育管理者、行政管理人員、研究生、授課教師和導師等都是碩士研究生專業實踐能力培養的關鍵，都應為研究生專業實踐能力的提高做出貢獻，以確保研究生專業實踐能力培養的基石高效運轉。

3．2．2 協同學視角下專業實踐能力培養的內容:團隊過程

協同學視角下碩士研究生專業實踐能力的培養需要多部門協同合作，涵蓋了學校管理部門基于實踐能力培養的平臺建設、教師基于實踐能力培養的授課內容和授課形式多元化以及管理部門和教師對人才評價體系的多元化。平臺的建設、多元化的教師授課形式和多種評價機制的建立，是體育教育訓練學碩士研究生專業實踐能力培養的關鍵。基于體育專業類型的多樣性，管理部門要建立多種形式、多種途徑的體育專業實踐活動平臺，如一定規模體育活動的組織、訓練、比賽平臺;教師的授課形式不拘泥于教師的“講”，而更多的是創造體育運動情境;教師對研究生的評價也不應以考試為唯一依據，而應綜合評價學生在實踐環節中的表現。

3．2．3 協同學視角下專業實踐能力培養的結果:協同輸出

協同學視角下體育教育訓練學碩士研究生專業實踐能力培養的協同輸出，主要是一系列圍繞實踐能力培養所構建的培養目標、培養方案和管理平臺。首先，確立以加強碩士研究生專業實踐能力培養為核心的培養目標，在此基礎上，制訂相應的培養方案和教學大綱，構建一套完整的與教學目標和培養方案相符的課程體系，在教學內容上突出專業實踐能力的培養。在評價體系層面，根據專業實踐能力培養的要求，建立符合體育教育訓練學實際的教師的“教”和學生的“學”的評價體系，使之能與實踐能力培養相適應。

4 結語

協同學視角下體育教育訓練學碩士研究生專業實踐能力培養的過程中要注意以下幾個層面的協同:一是管理層面的協同，改進管理方法，使管理制度與培養目標一致;二是知識技能協同，在導師(包括授課教師)和學生之間加強互動和交流，導師在發揮自己引導作用的同時，要善于發現研究生的專業實踐能力和創新能力;三是平臺協同，以提高體育教育訓練學碩士研究生專業實踐能力為核心，消除體育專業各學科之間的藩籬，在較高層面上協同統一整合社會資源和學校的人、財、物，優化現有知識和資源配置，提高各部門整體運行效能，為培養學生專業實踐能力做后盾。

［1］徐亞清．研究生創新能力培養的協同分析與實證研究［D］．石家莊:河北工業大學，2009．

［2］周英．對華東地區體育教育訓練學碩士研究生培養現狀的調查與研究［D］．蘇州:蘇州大學，2003．

［3］郭霞．東北地區體育教育訓練學碩士研究生培養現狀調查與研究［D］．蘇州:蘇州大學，2008．

［4］譚廣，馬衛平．體育教育訓練學碩士研究生課程體系建設探究［J］．北京體育大學學報，2007，30(2):231－233．

［5］葉紅，俞永康，鄭清奎．美國大學本科教育研究［J］．電子科技大學學報(社會科學版)，2002，1(1):106－109．

［6］羅公利，毛長名．國外大學生社會實踐研究現狀及啟示［J］．青島科技大學學報(社科版)，2011，27(3):78－82．

［7］劉金寶，周東明．國外師資培養中對教育學科和教育實踐的重視［J］．青島師范大學學報，2012，2(4):50－53．

［8］傅維利，陳靜靜．國外高校學生實踐能力培養模式研究［J］．教育科學，2005，21(1):52－56．

［9］鄭繼超．全日制體育專業碩士研究生課程設置及培養模式調查研究［D］．上海:華東師范大學，2011．

［10］姬常愛．全日制體育碩士專業學位研究生專業實踐能力培養途徑研究［D］．寧波:寧波大學，2012．

［11］Guzzo R，Shea G．Group performance and intergroup relations in organizations［M］．Palo Alto，CA:Consulting Psychologists Press，1992．