大學英語聽力自主性學習研究

沈叢

(中國礦業(yè)大學 外國語言文化學院，江蘇 徐州 221116)

作為理工類院校，我校面向全國招生，學生基礎和水平參差不一，部分學生高考英語無聽力要求，因此僅僅利用課堂教學明顯無法滿足教學需求。聽力在大學英語中占有非常重要的地位，但是如何提高聽力水平是個難點，因此進行大學英語聽力自主性學習研究具有重要意義。

1 調(diào)查研究方法

本研究采用定性和定量的研究方法，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談和自測等研究手段，在參考Horowitz(1986)的FLCAS課堂焦慮量表問卷的基礎上，采取5級利克特度量表，自主設計一份調(diào)查問卷，共涉及50個問題，其中涉及學生背景的有6個問題，涉及學生動機、學生態(tài)度等四個維度的各有10個問題，涉及策略和焦慮的各有12個問題，對中國礦業(yè)大學300名本科生在自主學習環(huán)境中大學英語聽力學習情況進行了實證研究。在取得有效數(shù)據(jù)的基礎上，首先對自主學習條件下聽力的影響因素、學習策略、學習態(tài)度和學習焦慮情況進行了均值計算，然后結(jié)合學生全國四級考試分數(shù)對著四個維度進行相關分析;并且對學生就聽力水平的自我評價、課外聽力的目的和作用、聽力材料的選擇、方法與策略以及遇到的困難等進行調(diào)查;在問卷調(diào)查結(jié)束后，在對學生進行訪談調(diào)查的基礎上，挑選了10名處于不同語言水平的學生分別用中文進行了面談，請他們就問卷的一些問題進行具體說明。

2 調(diào)查對象和工具

2011級共有300名學生參加問卷調(diào)查，回收有效問卷286份，其中男生218名，女生68名;理工科學生202人，文科84人。運用的統(tǒng)計工具是社科類最常用的PASW Statistics 19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件。

3 均值結(jié)果和分析

通過PASW Statistics 19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件計算學習動機、態(tài)度、策略等四個維度的均值，見表1～表4。

3.1 學習動機統(tǒng)計

通過表1可看出學習動機中均值最高的前3個是問題1、問題10和問題7，分別是“通過四六級等證書考試”“聽力對大學英語非常重要”和“英語對我學業(yè)和以后工作發(fā)展很重要”，均值最低的問題4是“以后有出國留學的打算”，其他問題統(tǒng)計分布在3.38到3.92之間。由此可見，我校學生對大學英語聽力的重視度還是很高的，動機集中在應試和對以后學業(yè)工作發(fā)展上，對于提高聽力水平的障礙例如水平、運氣、基礎等問題，大多數(shù)學生認為可以克服。

表1 學習動機統(tǒng)計均值

3.2 學習態(tài)度統(tǒng)計

表2 學習態(tài)度統(tǒng)計均值

通過表2可看出，均值最高的是問題5“在自主學習模式下學習者本人應該對自己的英語學習負主要的責任”，這說明學生對自主學習的態(tài)度有非常明確的認識，能夠認可并接受自主學習均值第二高的是問題2“聽不懂沒關系，要堅持反復聽，遲早能聽懂”，這也說明學生對自主學習聽力的態(tài)度和方法是認可的，通過反復的練習可以提高聽力水平;均值最低的是問題9“聽不懂，對練習聽力缺乏興趣，還不如多記點單詞”，這也說明多數(shù)同學認為聽力是大學英語學習的重要內(nèi)容，具有不可代替性。

3.3 學習策略統(tǒng)計

表3 學習策略統(tǒng)計均值

學習策略描述統(tǒng)計量在3.35到4.75之間，最高均值是問題10“自主學習中心有大量的英語影視資料可幫助提高我的聽力”，且問題10 標準差最小，表明英語影視資源是激勵學生學習尤其是聽力學習的最大因素，教師應充分利用英語視頻文件，研究如何更好地提高學生聽力;均值最小的是問題7“我堅持每天都能按照要求前往自主學習中心聽聽力”，標準差為0.953，表明學生聽力練習習慣差異性較大，部分學生不能堅持天天練習聽力，而每天堅持練習聽力正是聽力學習策略的一個重點和難點。

3.4 學習焦慮統(tǒng)計

表4 學習焦慮統(tǒng)計均值

學習焦慮統(tǒng)計量最低值為3.01，最高值為4.79，分別是問題2和問題10，“按時完成自主學習聽力作業(yè)”和“自主學習時，我很容易受到干擾，經(jīng)常做一些和聽力無關的事情”。和部分學生、任課教師座談后得知，自主學習網(wǎng)站提供大量的音頻和視頻資源，不同的老師要求學生完成大量的課后聽力作業(yè)，而且有些聽力材料難度較大，自主學習過程中也缺少教師進行講解，從而導致不少學生產(chǎn)生學習焦慮;其次在自主學習中較容易收到干擾，也驗證了自主學習焦慮的原因。

4 相關分析統(tǒng)計

結(jié)合學生大學英語四級考試成績，分別和學習動機、學習態(tài)度、學習策略、學習焦慮四個維度之間進行相關分析。首先對四個維度進行平均值計算，得到學習動機變量(mtv)、學習態(tài)度變量(altd)、學習策略變量(strgy)和學習焦慮變量(anxty)，再通過PASW 相關分析功能，分別和英語四級考試成績進行兩變量相關分析，數(shù)據(jù)見表5～表8。

表5 學習動機變量和四級成績相關性分析

表6 學習態(tài)度變量和四級成績相關性分析

表5中，P 值為0.318*，Sig 值是0.001，N 值為286，學習動機和四級成績2個變量呈現(xiàn)輕度正相關。表6中，P 值為0.756＊＊，Sig 值是0.000，N 值為286，學習態(tài)度和四級成績2個變量呈現(xiàn)中度正相關。

表7 學習策略和四級成績相關性分析

表8 學習焦慮和四級成績相關性分析

表7中，P 值為0.563＊＊，Sig 值是0.000，N 值為286，學習策略和四級成績2個變量呈現(xiàn)中度正相關。表8中，P 值為－0.866＊＊，Sig 值是0.000，N 值為286，學習焦慮和四級成績2個變量呈現(xiàn)高度負相關。

5 結(jié)語

學習態(tài)度是影響學生大學英語聽力自主學習的最重要因素，其次分別為學習策略和學習動機，而學習焦慮和四級成績呈現(xiàn)高度負相關。在聽力自主學習條件下，首先需要學生端正自主學習態(tài)度，在教師指導下選擇適合自主學習的學習策略;教師要了解學生自主性學習的困難和要求，要聽取學生的意見，正確引導、激勵學生的學習動機。尤其重要的是，教師一定要注意減輕學生的學習焦慮，要注意學生的語言基礎、聽力材料的難度和教學模式等方面的問題，善于發(fā)現(xiàn)學生聽力方面的薄弱環(huán)節(jié)并進行有針對性的訓練，從而減少學生的學習焦慮，這樣才能夠更好地提高學生聽力水平，提高我校大學英語教學質(zhì)量［1］［2］。

［1］郭繼榮，戴煒棟.大學生英語自主學習評價實證研究［J］.外語界，2011(6):79－87.

［2］藍青.大學英語四級機考環(huán)境下視聽說教學模式的研究與實踐［J］.教學研究與實踐，2009(9):74－77.