劉佛年人才培養觀及其現實啟迪

王梓霖

(湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410006)

劉佛年是我國當代著名的教育家。他一生從事教育工作，以高度的愛國熱忱和歷史責任感研究我國的教育問題。他在《關于個性全面發展教育的幾個問題》《片面追求升學率與人才培養》《談談全面發展的方針和教學改革的問題》等文章中對人才觀做了詳細的論述。了解劉佛年的人才培養觀，對于我們樹立正確的人才思想、把握人才培養途徑、培養具有高素質的社會需要的人才有重大的現實啟迪。

1 人才觀

劉佛年對“人才”是這樣理解的:一種是大量的有文化的優秀勞動者，另一種是一定數量的高級人才。劉佛年關于人才觀的看法，是與教育目的和教育質量緊密聯系的。教育目的要求教育要培養德、智、體、美、勞等各方面全面發展的人，而教育質量要求培養優秀、合格的充分發展和自由發展的人。

就普遍提高全民族的科學文化水平來說，劉佛年認為，需要培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，即大量有文化的優秀勞動者?！爸行W生中如果多數在德育、體育、美育等方面發展好，在智育方面又能取得優秀成績，在職業教育中也受到很好的訓練，他就能成為人才。勞動人民中有大量的這樣的人才。”［1］只有實現人的全面發展，四個現代化才能實現。劉佛年對此闡述得非常詳細。首先，全面發展是要讓身心的幾個重要方面都能得到有效的發展，兼顧全體。其次，每一種育又必須全面發展。各種育有不同的作用，沒有好壞、重次之分，少了任一方面都會給日常生活和學習工作帶來不便。再次，全面發展，既要有廣度，又要有深度和高度?！拔覀円囵B各種各樣的人才，不只是一般的人才，而是有專長的人才，這樣的人才能成為有用的人，成為對國家有貢獻的人。這是全面學習和因材施教的問題，在學校教育中，不只是教育學生把各門課學好，還要注意發揮學生某一方面的特殊才能，能鉆得深些，有一定造詣?！保?］。

當然，劉佛年還認為，國家除了需要大量的全面發展的優秀人才，還需要很多高級的專門人才，力求在世界的各個領域都能占領一定的席位。而這樣的人才是可遇而不可求的，需要好好觀察和發現?，F代社會科技發展迅猛，生活節奏加快，越來越需要各個領域的專業的、頂尖的一流人才。這樣的人才一人能頂一方天，“他們能標新立異，獨樹一幟，在一般學者窮年累月無所創新的領域有所突破?！保?］雖人數不多，但他們能創造出來的價值是無法估量的，這樣的人才是建設四化不可缺少的重要力量。

2 人才培養路徑

劉佛年認為，實現社會主義四個現代化建設，需要大批的優秀人才。對人才的培養要具有一種戰略性的眼光，要更多地培訓有文化、技術的勞動者和培養各種專門人才。

2.1 全面發展與因材施教相結合

劉佛年認為，全面發展和自由發展，是教育目標，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才是教育的基本任務。因此，下一代的教育必須做到全面發展與因材施教相結合，在全面的教育和廣博的知識的基礎上培養專才。首先，教師要發揮主導作用，深入了解學生的個人情況，照顧每個學生的特點，對于不同的學生提出不同的學習要求和進行具體幫助，減小優生和差生的差距。其次，在學校教育中，不只是教育學生學好各門課程，還要注意發揮學生某一方面的特殊才能，使其有鉆研的興趣，達到一定的造詣?！翱傊?，要有一個新的人才觀，不論在普通學校或重點學校，都要因材施教，讓每個學生充分而自由的發展?！保?］

2.2 建立培養“尖子”人才的專門學校

“尖子”人才對于建設四化有著重要的意義，抓好“尖子”的培養，對加快四化建設是大有益處的。再好的人才，沒有適當的條件，也出不來。個別的“尖子”在機緣巧合之下被挖掘出來，是偶然性的;但是成批地出“尖子”，必須要有良好的外界條件，加之有意識地培養才可。因此，劉佛年提出建立培養“尖子”人才的專門學校:其一，把重點高等師范院校辦成真正的重點，多招優質學生，明確培養目標，進行專業培養，為培養“尖子”人才提供足夠的師資。其二，要為培養一流人才創造環境，多培養高校研究生，大量做科研工作;要把優秀人才盡量吸收到研究生院，在學術上造詣深、有聲望的教授指導下，提高培養質量，為成為“尖子”人才創造條件?！翱傊?，‘尖子’不一定要多，但要真正質量高，要有專門的學校來培養。”［1］

2.3 活躍學術自由氛圍

中國教育學術界目前存在的主要問題是傳授知識主要靠教師傳授，引經據典、崇拜權威的風氣很盛，自由討論的氛圍不濃，習慣不好。劉佛年認為，學術不應有禁區，不能搞學閥活動。要解放思想，提倡學術民主，形成自己的學術特點;要讓學生自由討論，大膽爭辯，通過擺事實、講道理的方法來表達自己的觀點;教師之間要經常開展交流先進經驗、學習先進經驗的工作，使好的經驗能夠迅速傳播開來，指導實踐;要開展并堅持學術活動日制度，創造一個學術開放、兼容并包的學校環境，促進學校水平的提高;學校要開放，既要進行全國性的學術交流，又要派專家出國進修，吸收外面好的資源?！拔覀円獮樗幕囵B各種優秀人才，一定要博采眾長，廣求名師。”［1］

2.4 培養創造型人才

劉佛年非常重視創造型人才的培養，他認為，四化建設需要大量的敢想敢說、敢標新立異的創造型人才。“凡是有革新、創造的地方，事業就有活力，工作就前進。”［1］對此，劉佛年主張:其一，創造型人才要從小培養。兒童的學習能力很強，思想自由，接受力和可塑性極強，這就為創造能力和精神的發展打下了堅實的基礎。其二，教師要實行創造教學，采用啟發式教學方法，把學生的聰明引導到恰當的方向去，引起學生的學習興趣和學習的主動性、積極性，充分發揮學生的潛力，讓學生自己去創造。其三，要多開展課外活動，要求學生發揮自己的獨立性、創造性去分析和解決問題，在實踐中鍛煉創造能力和革新精神。其四，教師自身要培養創造能力和精神，充分利用教育環境發揮創造能力，只有自己嘗到了創造的樂趣，就會鼓勵學生也去創造。

2.5 破格培養、提拔優秀人才

劉佛年認為優秀的人才，除了培養，也需要提拔。傳統的人才觀，墨守成規，固執死板，論資排輩。劉佛年是非常反對傳統人才觀的。他認為，真正有才能的學生，不用和大部分學生一樣，老老實實地按級升學;在學校里學得快的，要另外制定教學計劃，量體裁衣，因材施教;已經嶄露頭角的大學生、研究生，可以把他們送到水平更高的學術環境去深造;在工作中表現優異的人，拋開因循守舊的陋習，破格提拔;在某個階段或者領域已經達到一定造詣的人，要授予相應的榮譽或獎勵，來鼓勵他們再接再勵創新高。我們要解放思想，打破傳統思想的束縛，用發展的眼光看待人才。

2.6 改革傳統的教學方法

劉佛年認為，我們的教育是面向現代化，我們所要培養的人才是現代化建設的人才?！八栽诒３謧鹘y教育的一切仍然有益的教學方法的基礎上，發展適合現代化要求的教學方法，這是教育改革的必然趨勢。”［1］其一，教師講課要有啟發性，多做分析探討，激起學生的好奇心和求知欲，充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生學習的積極性和創新精神。其二，提倡課堂上自由討論，樹立學生的自信心，增加學生自學的份量，積極倡導在教學工作的各個環節培養學生獨立思考和獨立工作的能力，為終生學習打好基礎。其三，在傳授書本知識時，必須明確學生學習的目標，使學生理解知識與實際的聯系，并增加課外閱讀，多參加有關的社會實踐。其四，教學要講究科學性，按照教學規律來革新教材。其五，教師要提高教學的積極性，經常進行教學方法的研究，有針對性地對教育問題進行處理。其六，由“再現型”教學向“創造型”教學轉變，引導學生提出新問題，作出新的回答，擺脫舊框框的束縛?？傊虒W方法要注意調動學生的全部身心，尊重教學規律，重視學生個體發展。

3 人才培養觀的現實啟迪

劉佛年的人才觀，時至今日仍不失其光輝色彩，在生活節奏變快、科技更新換代頻繁、知識爆炸的新時代，更具有現實啟迪。

3.1 有助于反思以成績定標準的應試教育

應試教育主要是片面追求升學率，使學生們為了升學而學習，以成績作為衡量學生聰明與否、教師教學好壞、學校質量優差的唯一標準。劉佛年的人才觀為基礎教育改革指明了發展的方向，提供了借鑒的依據，明確了人才的培養目標，更加注重“人”的自由發展。即使到了21世紀，劉佛年的人才觀也是新穎的、與時俱進的，是我們必須一致推崇、學習的，是我們進行基礎教育改革必須要遵守的指導思想。

3.2 選擇恰當的好的教學方法，促進合格人才的培養

人才培養既要重視學生個性全面發展，又要遵循教學規律和學生身心發展特點，因材施教。劉佛年認為，優秀的學生都是教出來的。教師對學生的責任是“培養體格健壯、學識淵博、才思敏捷、道德高尚、個性發達的完整的人”［2］。人的學習潛力是非常巨大的，只要用一點點辦法，就可得到很好的成績;如果辦法更好，甚至可以取得更好的成績。大部分人的可造性是差不多的，沒有智力、等級之說，這就需要用恰當的方法、合適的角度去引導，去教化。

3.3 做好一流高級人才的培養工作

劉佛年認為，高校肩負著培養大量具有各方面專長的人才的重任，這是社會主義建設事業不可缺少的力量。我們需要培養一大批一流的、具有突出能力的高級人才。有了這樣的人才支撐，在科學技術、科研水平方面才有競爭力，才能在新的研究領域占一席之位，才能提升國際影響力。因此，高校更多地應承載著培養高素質、高水平的一流的高級人才的使命，而不應淪為只發放文憑的低趣味場所。

3.4 終身教育，適應社會發展的需要

現在國外盛行“終身教育”，就是講一個人要不斷接受教育、不斷發展。和歐美發達國家相比，我們還有很大的差距。劉佛年從人才的培養中看到了人才培養終生性的重要，告誡我們在每個時期、每個階段都要堅持人才的培養，為社會的發展源源不斷地提供人才支持。千里之行，始于足下，要遵循人才成長規律，腳踏實地，在全社會終生教育體制下，著眼社會需求與長遠需要，“全面規劃，系統培養各類人才，充分形成人成其才、人盡其才、人才輩出的良好局面。”［3］

劉佛年一生都在為教育事業而努力、奮斗，學貫中西，一心想著報效祖國，憂心國家的人才培養，可謂是“鞠躬盡瘁，死而后已”的典型代表。他是一個時代標桿性的人物，是值得學習的好榜樣。

［1］金一鳴.劉佛年教育文集［C］.南京:江蘇教育出版社，2010.

［2］劉鐵芳.學校教育學［C］.北京:教育科學出版社，2011.

［3］張曉田.科學人才觀的創新意蘊與現實啟迪［J］.周口師范學院學報，2013(5):22－24.