劉佛年非智力因素培養觀:態度的力量

高漫漫

(湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410006)

劉佛年(1914－2001)，湖南醴陵人，曾任上海師范學校校長、華東師范大學校長，也是國務院學位委員會第一、二屆學科評議組成員，一生兼任多種教育類職務。長期從事教育理論研究和教育實驗，主張教育改革要“確立教育目標，加強教學評價，按照目標從事教學活動，提高一般中小學的教育質量”，“教育研究工作者要深入實際，參加教育工作的調查和學校的教育實驗”。先后發表《關于全面發展的教育目標》《布魯姆及顧泠源經驗》以及有關教育改革方面的論文30 多篇，主編《教育學》，譯有《物理學的進化》。劉佛年認為“態度”是中小學教學任務的組成部分，其“態度”培養觀有很重要的現實價值。

1 對“態度”內涵的獨特見解

劉佛年說:“我們教學不只是解決知識問題、能力問題，還要培養某種態度，也必然會形成某種態度問題。”［1］態度(attitude)原是心理學概念，劉佛年對“態度”一詞有自己獨特的見解，他認為態度屬于情感方面的教學任務，指出態度是教師通過教學的作用而形成的、對學生的精神和心理的一種影響狀態，包括好奇心、求知欲、學習興趣、自信和意志。他將態度作為一項教學任務而提出，肯定了態度這種非智力因素培養在教育改革中的重要作用。

第一，態度是中小學教學任務的組成部分。劉佛年提到了教學任務是由知識的獲得、能力的發展和態度的培養組成，態度應當是三者中更為核心的組成部分。在教學過程中，態度的培養往往被人們忽視。“我們常看到有些人有知識、有能力，但就是做不成事業。除了客觀原因外，主觀上可能就是缺乏某種態度或精神。”［1］但教學任務的三個方面亦應當是有機結合在一起的，不可偏廢。

第二，態度是知識獲得的內在動力。知識的獲得不是孤立存在的。劉佛年指出，“知識本身不是目的，我們不是為知識而知識，為求知而求知，而是用知識幫助我們解決問題，改造世界。”［1］也就是說，我們要讓知識“活”起來，這首先涉及到的就是學習態度問題。他曾提到，一個人想去認識世界，總是需要一個內在動力才會產生好奇心和求知欲，并且為了獲得更多知識而擁有鍥而不舍的意志。

第三，態度是全面發展人才素質的重要內容。教育必須培養全面發展的人，學生的學習不再只是強調知識的獲得和能力的培養，更重要的是培養具有“新態度”的人。劉佛年在談及《新人的素質》時提到過，在現代化社會中，需要的是革新創造、開放以及重未來這三種精神或態度。

2 探究了“態度”的培養路徑

第一，增加教學趣味性，引發好奇心和求知欲。正所謂“未見意趣，必不樂學”，劉佛年在《全面發展和教學改革》中指出，要使教學有趣味，因材施教是至關重要的因素。教學要針對學生的個性與特點，提出符合學生身心發展的要求，提供適合學生的輔導等。可開設各種類型的課外興趣小組，以增加教學的趣味性。同時，劉佛年也提到，課外閱讀可以豐富并深化教材內容，使學生跟著自己的興趣走，擴寬他們的知識面，激發其好奇心和求知欲。但在學生進行課外閱讀的過程中，切忌過多的干涉，教師只需做關鍵和必要的指導即可，避免課外閱讀成為強制性學習。

第二，增加教學難度，引發學習興趣。不能首先引發學生興趣的教學無疑是失敗的。在日新月異、科技不斷進步、信息快速傳遞的今天，教師應當培養并鼓勵學生對新事物的興趣以及追求新事物的勇氣。劉佛年在教學改革的問題上也提到了，當今教材需要改變，因為原有教材已不能滿足當下學生快速發展的需求，“需要增加教材，提高深度，加快速度，這樣才能提高學生的學習積極性。”［1］一些實踐證明這是可行的，因為青少年學習潛力的極限是到什么程度還是個未知數。但在增加教學難度的過程中，要因材施教、因地制宜，否則就容易進入片面追求教學難度的誤區，從而阻礙教學工作順利有效地進行。

第三，激發學生自信，促使學生獲得成功。缺乏自信的學生，往往不能正確地進行自我評價而拿自己的缺點與他人的優點進行比較，也往往會由于自卑而失去學習的動力。劉佛年提到，激發學生的自信，首先要經常讓學生在學習上取得成功;對于學習比較困難的學生，教師應當給予足夠的關注和鼓勵。在教學過程中不能只關注優秀學生，更不能因為趕課程進度而忽視學生接受知識循序漸進的過程。教師應當重視學生每一次或大或小的進步，哪怕是微小的進步，也要給予鼓勵，從而增加他們成功的快感，增強自信，充滿自信地前進。

第四，鼓勵學生克服困難，培養堅韌不拔的意志。劉佛年指出，教育應該為國家培養具有堅強意志力的的人才。首先，要了解學生，知道學生的困惑在哪里，多啟發引導;關心、體貼、愛護學生，尊重他們的人格，維護他們的自尊心和獨創精神。其次，要對學生有嚴格而合理的要求。一味采取放任式的教學會使學生態度散漫從而缺乏意志力，不合理的要求往往也會挫傷學生克服困難的勇氣和意志。再者，多鼓勵學生克服困難，增強其堅持性，提高其意志自覺性和自制性。一切的成功都不會是一帆風順的，意志對于學生來說，往往比天資聰明更重要，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”就是這個道理。

第五，發揮學生的主觀能動性，挖掘學習潛力。劉佛年在關于學生學習潛力的探討中十分強調學生的主觀能動性，在重視知識教授的前提下，也要重視學生好的能力和態度的培養，知識、能力、態度是不可分割的有機聯系的統一整體。發揮學生主觀能動性的方法，劉佛年認為:一是反饋補救，即通過不計成績與排名的方式及時發現問題，并有針對性地對教學內容、方法及課程結構等進行修改完善;第二是提出疑難，對學生進行啟發誘導，從而引發學生的好奇心和求知欲。除此之外，還要求在教學過程中指點學生學習方法，提倡家庭教育、學校教育、社會教育相結合。

3 “態度”培養觀的教育啟示

第一，改變教育觀念。當前，教學過程中只注重智力因素的培養已遠遠無法滿足社會的多元化發展。馬克思關于人的全面發展的學說奠定了我國社會主義教育中關于德智體美勞全面發展教育思想的理論基礎。如果一個人，沒有自覺性、主動性、積極性、獨立性和創造性，每日怨天尤人，對社會充斥著不滿情緒，又怎能將所學的知識貢獻于社會呢?如果一個人沒有好奇心和求知欲，對學習提不起興趣，又怎么去獲得新的知識，不斷補充和完善自己而滿足社會發展的需求呢?如果一個人沒有自信和良好的意志力，又怎能繼續對新知識新事物進行不斷的學習和孜孜不倦的探索呢?缺少了這些非智力因素，智力因素的教學也只能是灌輸式的，達不到理想的效果。因而為了實現人的全面發展，必須要轉變傳統的教育觀念，要使非智力因素的培養在培養過程中受到足夠的重視。然而當前的社會發展也是快速的，學生接觸到的新鮮事物越來越多，更新換代的頻率很快，這又要求教學內容要具有一定的難度和靈活性并跟上時代發展的步伐。

第二，重視趣味教學。愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”教學不能只是停留在知識講授的層面，“必須使教學和社會生活聯系起來。學科、教材、作業、課外活動等都必須密切聯系實際生活。”［1］俄國著名的教育家烏申斯基也曾經說過:“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”要注重增加教學的趣味性，充分了解學生的需要、難處及其個性，引導學生對新事物和新知識產生好奇心和求知欲，引起他們的學習興趣;要注重適當的指導性課外閱讀;要尊重學生、愛護學生，對學習有困難的學生要給予更多的指導和關注;多鼓勵學生，培養學生的自信心和克服困難的意志力;要注重發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的潛力，讓學生學會學習，形成學習的自覺性。

第三，讓學生在充滿自信的氣氛中獲得成功。一個人擁有自信、對自己有充分的肯定，是戰勝困難、取得成功的積極力量。在教學過程中，要注重培養學生的自信心，讓學生在學習上取得成就感，在自信的氣氛中獲得成功。首先，了解學生、因材施教是基礎，要重視、關心學生，能發現學生的長處，引導學生揚長補短。其次，要多鼓勵學生，相信學生，允許學生去大膽嘗試、接受挑戰。正如愛迪生所說:“沒有失敗，只有離成功更近一點。”再次，當學生獲得成績時，哪怕是很微小的進步，都應當給予鼓勵，一次小成就都將會給其帶來自信，使學生的自信心就像滾雪球一般，讓自信培養自信。最后，要做到尊重學生，不能因為學生暫時對知識的不理解、學習成績的落后而加以責備，打擊學生學習的積極性;要允許學生有一個接受的過程，對學生進行恰當的指導，讓學生明白，成功其實也就是做自己力所能及的事情，讓學生充滿自信地朝著成功的彼岸前進。

第四，發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位。在傳統教學中，教師是課堂的主人，教師只教授自己認為有用的知識，使得學生的學習往往都是被動的接受，思維上形成了對教師非常強的依賴性，長此以往，造成了思維的惰性。顯而易見，這種以教師“講”為中心的教學，沒有充分發揮學生學習的主觀能動性，不利于學生潛能開發和身心全面和諧的發展。教學應該是在了解學生個體差異的基礎上，重視學生的學習過程，教會學生如何學習，培養其解決問題的能力。發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，在教學過程中應該做到讓學生自主探索、合作交流與實踐，教師所扮演的應當是組織者、合作者和引導者的角色，發揮教師主導作用的同時要真正落實好學生的主體地位，使學生能夠真正成為學習的主體，得到全面發展。

第五，教師應重視“態度”的自我完善。孔子有云:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”教師作為知識的傳授者和人類靈魂的工程師，其一言一行都將會對受教育者產生一定的影響。在對學生進行非智力因素培養的過程中，對教師的自身素質也提出了更嚴格的要求和更大的挑戰。其一是教師應當具備專業知識素養，愛崗敬業、教書育人、為人師表的職業素養;其二是教師應當具有積極向上的面貌，有孜孜不倦的熱情，擁有強烈的好奇心、求知欲和對新事物和新知識的興趣，用自身的自信心帶動學生，用自己的人格魅力感染學生不斷前進，使學生養成良好的態度;其三是角色的轉變，從中國教育觀念的歷史嬗變過程中，師生關系也經歷了一個由師道尊嚴向師生平等的變化過程，在非智力因素的培養過程中，教師從師長變成了朋友，教師應當尊重熱愛學生，民主平等，尊重學生的獨立人格，包容學生對問題的不同看法，保持并發展他們對知識的探索和追求;其四是教師應該要多關注學生，走進學生的情感世界，學會傾聽，并且能把握最佳的溝通時機。教師只有重視“態度”的自我完善，才能使學生的非智力因素培養達到事半功倍的效果。

［1］金一鳴，黃榮昌，陸敏福.劉佛年教育文選［C］.上海:華東師范大學出版社，1999.