民族地區農村小學教師教育課程設置研究

陳衛，楊嘉祥，齊靜怡，陳惠菊

(麗江師范高等專科學校 教育科學系，云南 麗江674100)

課程設置是指學校在一定的教育價值觀指導下，根據學生、社會和學科的需要，為分解和落實培養目標而有計劃地進行課程開發和課程選擇、組織和編排的系統化過程。它是培養模式的核心，直接關乎教育教學質量。麗江師范高等專科學校在小學教育專業的課程設置［1］上，基本忽視了民族地區農村小學教師的地方適應性，反映了我國師范類院校的一般問題［2－3］。

1 民族地區農村小學教師教育課程設置現狀

第一，課程目標總體較為模糊，缺少可操作性，主要追求理性、技術的知識和技能的獲得，很難體現注重終身學習的實踐取向的小學教師教育的根本目標。最新的培養目標中的“培養德、智、體、美、勞等全面發展，具有良好的職業素養和敬業精神，具有扎實的教育教學能力基礎，初步掌握小學教育的基本理論和實踐方法，具有較強的教學活動能力及初步的教學研究能力的小學教師”的這些表述，總體不明確，可操作性不強。雖比以前突出了部分實踐課程，開設了專業實踐項目群，但還是主要追求理性、技術的知識和技能的獲得，難以體現“反思性實踐者”的小學教師教育的根本目標。

第二，課程設置結構核心不明、教育公共課和學科基礎課缺少有機整合、重點不清，教師教育性、實踐性、人文性不足。課程結構體系分為通識教育平臺(公共基礎課、公共選修課、公共實踐項目)和專業教育平臺(專業基礎課、專業核心課、專業實踐項目)。通識教育平臺一般是國家要求的學習課程。專業基礎課中，必修課分為高等數學基礎、人文社會科學基礎、現代漢語、中西方文化概論、音樂、美術、舞蹈(形體訓練);選修課又主要體現為上述一些課程的具體化和深化;專業核心課中必修課分為課堂組織與管理、課堂教學策略與技能、小學生發展與教育心理學、小學生心理健康與輔導、中小學教育科學研究方法、教育政策與法規、小學綜合實踐活動設計、教師語言表達訓練，以選修課的形式又劃分了方向學習各學科課程標準、教材分析及教學設計與教學法;專業的任選課包含中外教育簡史，聽課、說課與評課，教師專業發展，小學生認知與學習策略指導，藝術概論，當代中小學教學名師與教法選講。從上述可見，課程設置結構核心不明，沒能以實踐性為核心設置和融合課程;教育公共課和學科基礎課缺少有機整合;重點不清，教師教育性、實踐性、人文性不足，特別是忽略了對兒童尤其是對納西族農村兒童的研究，忽視學科教學知識課程的設置，缺乏結合實踐的課程設置，缺乏體驗與反思。

第三，教育實踐課程形式化且效率偏低，學科體系分科課程多，造成知識間的隔離及理論與實踐的隔離，忽視師范生的個人實踐性知識的建構。專業認知實習基本只是教師在課堂上的講授;教育實習被安排在第六學期，學生面臨畢業，正是找工作和各種考試的關鍵時候，要么無心實習，要么因四處分散實習得不到及時有效的指導;課程缺少整合性、實用性和可操作性;忽視了個體對教育的內在感悟和體驗以及實踐知識的構建。

第四，缺少或忽視對兒童特別是納西族農村兒童的關注。缺少或忽視對兒童的關注，不利于全面準確地了解兒童，不利于因材施教。納西族農村兒童成長離不開本民族的文化背景，尤其需要特別關注。

第五，忽視了民族地區農村小學教師的地方適應性。課程設置偏城市化，脫離農村實際，使未來的教師不能適應農村的社會發展，不適應農村課程改革;農村學校教學設備一般缺乏并且較落后，教育教學質量很大程度依賴于教師自身的能力，教育專業課程的比重小，并且和學科專業課程分離，不利于培養農村教師的職業技能。

2 民族地區農村小學教師教育課程設置改革策略

2．1 課程培養目標明確化

立足于小學教育的特性，從職前教師的專業精神與理念、專業知識、專業能力三個領域來建構培養目標，培養符合教育事業發展、教師專業化發展和兒童身心健康發展需要，具有良好師德和復合專業知識及綜合專業能力，具備良好的社會適應性和一定的研究能力有專業發展潛質的合格的小學教師。具體規格為:1)具有一定的專業精神和教育信念，熱愛小學教育事業，具有良好的師德和正確的兒童觀、教師觀與教育觀。2)具有從事小學教育的良好品質，富有愛心、責任心、童心、親和力，具有良好的溝通與合作能力。3)具有廣博的文化知識和藝術基本素養;具有現代教育理念、復合的專業知識和教育實踐能力;具有小學所有學科教學的能力，并精通一兩門學科的教學。4)具有扎實的教學基本技能，勝任班主任工作。5)具有終身學習的理念和能力，養成獨立思考和自主學習的習慣，具有開拓創新精神，具有基本的小學教育研究能力，能夠在教育情境中發現問題和解決問題，具有不斷自我發展、自我提升的能力。

2．2 課程設置結構取向實踐化、親農化

構建以實踐性為核心的課程體系，使課程設置結構取向實踐化、親農化(如表1 所示)。

表1 改革和優化后的課程設置

通識教育平臺的選修課中，限選課主要面向師范生。由于師范生要學習小學的全科專業知識及其課程標準、教學法，還要學習農村和民族文化，這個模塊除了禁毒與預防艾滋病教育、大學生心理健康教育、少數民族傳統體育可供選修外，其他的均予免修。

專業教育平臺的專業教育課程中，專業基礎課程由小學教師教育的基礎課程和跨學科基礎課程組成，包含中外教育簡史、教育政策與法規、兒童學研究專題(哲學、文學、藝術)、教師職業道德規范、大學語文、高等數學基礎、人文社會科學基礎、中西方文化概論、音樂、美術、舞蹈(形體訓練)等課程;專業核心課程以發展綜合性的學科教學知識為重心，專門針對小學教育教學中的實際問題進行研究和剖析，多采用基于情境和案例的課程設置，進行微格教學訓練，構建大學和農村小學合作共同體運行的機制，使學生帶著問題到農村小學觀摩，在兩級學校雙指導教師的幫助下，進行專題化、微型化的研討，主動、創造性地解決問題。在雙指導教師中，農村小學優秀教師的比例不應少于20%。

教師技能訓練的設置要求同專業核心課程，其內容包含:1)基礎技能:教師語言表達技能，三筆字(毛筆、鋼筆和粉筆)和簡筆畫，課件設計與制作，手工;2)發展技能:教學設計，教學實施，課堂觀察與分析，課程與教學資源開發，聽課、說課與評課，教學研究和反思及班級管理技能。

綜合教育實踐即指建設大學、農村小學共同體以加強溝通、交流和管理，以實踐為導向，實現理論與實踐的融合，加強體驗與反思，使學生主動建構自己的經驗。包含專業認知實習、微格教學、教育見習(10 周)、教育實習(18 周)、畢業設計。其中，專業認知實習除了大學教師的講授引導，主要是聆聽小學校長、名師的講座與報告，觀摩小學教師的優質課和小學的主題活動等，感受小學教師和教育文化，獲得專業認知和學習的動力。教育見習的安排為前五個學期各安排兩周，增強對小學教學和班級管理的認識，觀摩并參與小學各種教育教學、教研活動，了解小學校園、教師、學生和課程文化;而教育實習要達成的主要目標是獲得課堂教學、班級管理、兒童交往等的直接體驗，并在反思中不斷提高;在教育實習的過程中，師范院校要和實習學校結成共同體，不斷加強管理;畢業設計除了考察學生的教學設計、教學實施能力，還要考察學生的自主學習、研究和反思能力。

2．3 課程設置應突出特色

筆者調研了古城區有代表性的三所小學，調查結果顯示:1)87%的教師想改行，教師的專業精神亟待提升。2)教師還沒有真正把握“以學生為本”的核心理念，學生自主、探究、合作的學習方式沒有從根本上養成。各個小學基本上不能利用現代技術手段進行教學，教學質量很大程度上依賴教師自身的課堂組織能力、語言表達能力以及傳授能力。62%的教師認為自己最需要補充學科專業知識，93%的教師認為最想提高的是教學能力，23%的教師最想提高反思能力，23%的教師最想提高現代教育技術手段運用能力，認為寫教學后記、教學日記很有必要的教師占到了69%。3)小學生的家庭教育缺失，留守兒童較多，教育缺乏合力。4)教師缺乏科研素養。

針對調查結果，筆者提出了如下建議:其一，應該在公共課程的必修課中增加納西語，在教師職業道德規范和其他人文學科中增加納西族農村生產生活知識、生態建設知識、經濟知識，以有利于未來農村教師對農村的文化、習俗、風情的深入了解。其二，可以專題、講座或科目的形式，增設經濟管理基礎、西方農村現代化發展史、“三農”問題與中國現代化、農民社會與文化、科學技術與當代農業、城鄉文化對比、納西族農村教育與農民素質、東巴教與納西文化等內容。文化是精神的深層動力［5］，要使師范學生認識到農村和納西族文化的重要性，自覺地修養自己的專業精神。其三，專業基礎課程中，兒童學研究專題增設對納西族農村兒童研究的內容。其四，專業核心課程中的小學班級管理技能和教師技能訓練中的班級管理技能，要針對農村家庭教育的實際，開展家、校、村委會和社區合作教育的技能訓練;應重視教師技能的訓練，重視納西族農村小學課堂師生互動技巧，重視納西族農村小學課堂組織與評價、納西族農村小學教學方法與策略，加強師范生的課堂組織能力。其五，要與農村小學教師共同開發農村鄉土課程資源，編寫一批針對農村小學教師的專業教材，使師范學生將來更好地發揮其價值。

［1］麗江師范高等專科學校小學教育專業人才培養方案2014 版［Z］．麗江師范高等專科學校，2014．

［2］陳威．“實踐取向”小學教育專業課程設置研究［D］．長春:東北師范大學，2013．

［3］高葵芬，邰鷺明．近五年我國小學教師職前培養模式研究綜述［J］．湖南第一師范學院學報，2010(6):21 －25．