SPOC 混合學習教學模式探索

□楊婷婷 賈樹文

近些年，MOOC 如同“海嘯”之勢席卷全球，引發國內外教育學家和一線教育工作者的熱議。這種線上的教育模式預示給傳統的高等教育帶來前所未有的沖擊和機遇，迫使教師需要重新思考網絡及遠程教育的新模式。但是，隨著MOOC 平臺、在線注冊學生等數量的急劇增長，引發了課程及教學效果等質量危機。MOOC 教育模式的不足尤為突出:一是學生基礎知識參差不齊，注冊量大，通過率低;二是學習過程無法實時有效追蹤和記錄，評價過程難以實現;三是特別是提供MOOC 的第三方技術平臺給予的服務有限。加州大學伯克利分校的Fox 教授就曾指出正在風靡全球的MOOC對大學實體課程的影響很小，而這也正是大學開發幕課本來的出發點和目標。所以像哈弗大學和加州大學伯克利分校等全球的頂尖高校選擇在MOOC的教育思想基礎上嘗試一種集約化私密的小眾化的在線混合式的教育新模式即SPOC 課程。

一、SPOC 簡述

SPOC 是small private online course 的簡稱，按字面意思可翻譯成“小規模的私密限制性的在線課程”。其中，“small”是“小眾”，指的是學生人數在幾十人到幾百人;“private”是“小規模”，指的是滿足限制性準入條件的申請者才可以進入SPOC 課程，與MOOC 相比較具有更為嚴格的申請和審批流程。SPOC的小規模化及限制性的準入這兩個重要特點有利于提升學習者的參與度與互動性，并大幅度提升通過率，更利于學習者的個性化學習，保證教學質量。

二、SPOC 課程的案例分析

加州大學伯克利分校的Fox 團隊在Edx 平臺開設的“軟件工程”課程在經歷了MOOC 模式的嘗試之后發現，該課程并沒有因MOOC 模式的改變而影響傳統的課程教學效果及不足。所以Fox 教授提出限制性準入條件，即只有在已經完成規定的在線課教育課程任務，并對本校內的學生提出更高的學習要求，同時需要制作真實學習者所需要的軟件，從而形成新的混合學習模式——SPOC。Fox 團隊開設的SPOC 課程除了利用MOOC 平臺的優質教學資源，還具有關鍵性的自動評分功能，并采用翻轉課堂的混合教學形式。課程開始之初先讓學生觀看視頻并完成調查問卷，問卷主要是詢問學生已具備的知識基礎和繼續學習將要遇到的難題。而在線下的實體課堂教學中，教師可根據調查問卷所收集的信息進行統計篩選，這樣就可以很好地掌握學生目前的知識儲備和學習的難點、困難，進而為進行分組合作形成一定的團隊解決實際生活中的問題創造了條件。

“軟件工程”課程必然少不了編程作業和應用程序的配置及測試，SPOC 平臺能夠通過系統自帶的評分功能對學生在線提交的作業或者通過云端進行評判代碼的正確性和完整性，并且還能夠及時提供代碼信息的反饋，給出詳細的評分結果，這個功能比MOOC 平臺和傳統的課堂教學的助教表現得更為迅捷詳細，同時學習者能夠根據提供的反饋信息重新提交經過完善的作業，從而能夠很好地提高自己對知識和技能的理解與應用。

由于加州伯克利分校的應用效果顯著，Fox 團隊將其推廣到另外四所高校(如表1所示)。這四所高校在經過一個學期的應用后，取得明顯成效:課程所含有的知識點豐富、密集，可以利用暫停、重放認真學習，直至學懂;采用自動評分功能減輕教師負擔，高效評判學生代碼并及時反饋，得到學生積極響應;SPOC 的混合學習模式使優異的學生接觸到更為感興趣的新技術和前沿開發方法，這是傳統課程所無法比擬的。所以基于SPOC 的混合學習模式使注冊學生人數增加了4 倍，同時帶來了更高的講師和課程評分。

表1 四所高校課程情況

三、SPOC 課程的展望

(一)SPOC 混合學習模式推動高校新一輪的教學改革，提高教學質量。SPOC 課程是在原有MOOC 平臺上增設限制性準入條件，并享有MOOC 平臺的優勢，但要對學生的規模進行限制，同時增加一些小班管理和小組學習等的功能來很好地解決規模限制等帶來的問題。由于學生在學習過程中會產生大量的數據，這在原先的MOOC 平臺上是受限制的，無法充分發揮數據本身的作用，然而在SPOC 上卻可以實現大量數據的價值，能夠在其平臺上面提供學習分析模塊，可以做到對學習者的學習時間、學習規律、學生個人信息成績，學習路徑和學習者特征等進行分析，為教師合理把握學生的學習進展提供科學決策，促進教學改革提高教學質量。

(二)SPOC 重新定義了教師的角色。在建構主義提倡的“雙主”的形勢下，教師的角色確實由傳統的主體作用向主導轉變，但不夠徹底。SPOC 創新了課堂教學模式，激發了教師的教學熱情和課堂活力，從而使學習者成為課堂的主體，教師變成課堂的指導者和促進者，教師可以通過引導學生進行分組討論和個性化的指導，從而能夠充分發揮學生自主學習的積極性和主動性。

(三)SPOC 強調學生完整、深入的學習體驗，使學生的學習動機增強，利用課程的通過率提升。相比傳統課程，SPOC 利用網絡教學資源，不需要安裝其他的軟件或插件，只需要有閱讀網頁的瀏覽器，就可以觀看視頻學習課程，可充分利用學生的碎片化時間，大大提高了學生的課程參與度和熱情。相比MOOC 課程，SPOC 的限制性準入條件和小規模的教學，超出了對傳統課堂的復制，并且通過自動評分系統及時反饋信息，增進學生對課程的完整體驗，提高了課程的通過率。

四、結語

教育部所發布的教育信息化十年發展規劃要求教育信息化的發展不僅要以教育理念創新為先導、并且還要以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，真正實現以學習方式和教育模式的創新為核心。新的教學方式SPOC 是融合了線下討論和線上學習的混合式教學模式，不僅能夠完美兼容MOOC所具體的優點，同時又很好彌補了傳統的課堂教學的不足，使高校學生真正通過思考、討論、整合信息，將課程知識最終形成自己的認知。

［1］康葉欽．在線教育的“后MOOC 時代”——SPOC 解析［J］．清華大學教育研究，2014

［2］李曙華，李洋，桑新民．探索MOOCs與現實課堂結合的教學模式——系統科學與圣塔菲網絡課程的個案研究［J］． 遠程教育雜志，2014

［3］陳然，楊成． SPOC 混合學習模式研究［J］． 中國遠程教育，2015