陜西省農村中小學教師應用“班班通”的現狀調查分析

□趙夫群

一、引言

“班班通”是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展，是一種最優的將信息資源運用于常規課堂教育的行為方式。

本文采用問卷調查的形式來了解陜西省農村中小學教師應用“班班通”的情況。這里，選取了陜西省某縣的20所中小學，其中高中10所、鄉鎮初中5所、鄉鎮小學5所。每所學校隨機抽取教師、學生，每所學校都分別調查了20 名老師和40 名不同年級的學生。調查問卷的發放份數及回收統計情況見表1。

表1 調查問卷發放、回收統計表

通過調查，了解到學校師生對“班班通”設備和資源有一定的了解，也具備了一定的操作能力，但是仍舊在資源的充分利用方面存在著一定的問題。因此，如何有效推進“班班通”的教學應用效果，特別是教師對“班班通”的應用情況，更好地為農村基礎教育服務，就顯得尤為重要。因此我們要深入分析問題的原因，并尋求解決的辦法。

二、教師對于“班班通”的使用狀況分析

(一)教師對于“班班通”的了解情況。調查教師對“班班通”的使用情況，首先要從教師對“班班通”的了解情況開始調查。那么，陜西省渭南市某縣各中小學校教師對于“班班通”的了解是什么樣的呢?通過調查發現，有52．63%的教師對“班班通”是比較了解的，只有8．77%的教師非常了解，還有38．6%的教師對“班班通”完全不了解。因此，我們應該加大對于“班班通”工程的普及程度，以便使“班班通”這種教學模式被廣大教師接受。那么，教師是否參加了“班班通”的相關培訓呢?培訓后是否能夠熟練使用“班班通”所提供的所有資源呢?調查結果顯示，在所調查的教師當中，未參加過教師培訓的人占了接受調查教師的一半之多，比例懸殊非常大，與此同時，在接受培訓的教師中，能夠熟練操作的教師也為數不多。因此，不難發現，大部分教師應用“班班通”的能力還比較低，教師需要接受系統的培訓，以便使教師的應用技能在短期內得到提高，并更好地了解、適應和熟練使用“班班通”。

(二)教師對“班班通”設備的熟悉狀況。教師只有對“班班通”所提供的各種資源熟悉，才能夠更好地應用。對此，通過調查發現，有20．32%的教師不能熟練操作“班班通”，3．21%的教師完全不熟悉“班班通”。因此當務之急是:盡快使各位教師熟悉“班班通”的軟硬件設備，這樣才能有效應用。那么，教師到底對于我們所應用的“班班通”教學設備，哪些是熟悉的并能夠熟練操作的呢?調查表明，37．37%的教師對于計算機能熟練操作，28．47%的教師對電視機比較熟悉，21．35%的教師能熟練使用投影儀，只有3．2%的教師能夠熟練使用電子白板。因此，不難發現，加強教師對“班班通”設備的應用是將“班班通”普及應用的重要因素之一。

(三)教師會在哪些教學環節使用“班班通”。教師在哪些教學環節使用“班班通”關系到廣大社會對于“班班通”這種教學模式的認可程度。調查結果表明，只有37．37%的教師能熟練操作計算機，同時有相當一部分教師還只是把“班班通”設備當作教學用具來搜集教學信息和當作屏幕來代替板書進行演示，只有37．87% 的教師能利用“班班通”中的教學資源，17．45%的教師使用“班班通”設備中的教學工具，因此，如何更優化、更好地將“班班通”中的資源有效應用是當前必須要考慮的問題。

三、影響教師使用“班班通”的因素和建議

(一)影響教師使用“班班通”的因素。在使用教學活動中，是什么吸引教師應用“班班通”進行教學呢?教師應用“班班通”的積極因素是什么呢?調查結果表明，44．74%的因素是豐富的教學資源，19．3%的因素是良好的網絡情況，只有17．54%是因為教學軟件配備。不難看出，吸引教師使用“班班通”最重要的原因是豐富的教學資源，同時，良好的網絡環境也是十分關鍵的。那么，教師應用“班班通”進行教學之后，認為使用“班班通”模式進行教學能否取得良好的效果呢?對教學工作是否有作用?結果表明，有21．05%的教師認為“班班通”在教學中沒有作用，僅有14．04%的教師認為“班班通”在教學活動當中起到的作用是非常大的。因此，需要在教育觀念、應用效果等方面來促進和提高“班班通”在促進教學方面發揮出更加重要的作用。

(二)教師在使用“班班通”中遇到的問題以及建議。教師在應用“班班通”進行教學中發現了什么問題，以及教師作為教學活動的直接參與者，作為一線的教育工作者，對于“班班通”工程有哪些好的建議，這對于我們更好改進“班班通”是尤為重要的。那么，教師在應用過程中最顯著的問題有哪些?調查數據表明，教師在使用“班班通”進行教學中，最為嚴重的是教育資源不完善的問題，占到了37．04%;其次就是教學設備操作問題，占到了33．33%。因此，完善教學資源是不容忽視的重要問題，必須盡可能完善教學資源，使其更好地為教學使用，這也是使“班班通”得以普及應用的關鍵。針對“班班通”應用過程中出現的現象和問題，我們給出如下建議。

1．切實建立起“班班通”的應用機制。

(1)引進先進的教學理念。先進的教學理念就是一切教育以孩子天性為出發點，進行引導式的科學的教學。例如:陶行知所說的“五個解放”，解放孩子的大腦、解放孩子的手、解放孩子的口、解放孩子的空間、解放孩子的時間。其實就是人的本能，在學習中追求快樂，把學習回歸到快樂上。一是學校領導應將“班班通”工程作為重要工作來抓，提供完善的資源支持;二是作為“一線”使用者，教師要充分認識到“班班通””的應用對于促進自身專業成長、深化課堂教學改革、提高教育教學質量等方面的重要性，努力成為適應“班班通”教學的新型教師。

(2)建立健全的教育信息化管理體制。教育信息化管理機構建設是教育信息化工作的首要任務。在省教育廳成立教育信息化工作領導小組和信息化職能處的基礎上，建立和完善全省教育信息化管理機制和行政體制，開展教育信息化管理機構標準化創建工作。例如，陜西在三年行動計劃中，就將健全信息化管理體制作為一項重要內容來抓。

(3)保障充足的應用經費。經費充足，才能使得“班班通”設備和資源正常運轉并持續發揮其應有的作用。國家相關部門要確保學校具有充足的經費支持，然后學校根據自身不同的需求情況，采取不同的經費支持和配置，并有專門的負責人監督經費的使用狀況。

2．提升教師對“班班通”資源的應用能力。

(1)打造骨干教師隊伍。骨干教師就是指在一定范圍的教師群體中職業素質相對優異、在教育活動中發揮了骨干作用的教師，他們是教學質量得到保證的中堅力量，是引導廣大教師前進的旗幟。我們有必要通過開展專家培訓等方式培養一批能發揮教學示范、指導作用的骨干教師隊伍，讓他們熟練掌握“班班通”軟硬件設備的使用技巧，將多媒體技術和網絡信息技術應用于學科教學中，并對普通教師進行二次培訓和指導，達到全體教師善于運用現代化手段為經行教研的目的。

(2)提高教師對“班班通”的應用和操作能力。提高教師對“班班通”的應用和操作能力的最主要方法就是開展校本培訓。一是培訓廣大教師對“班班通”設備資源的動手能力和技術水平，熟悉現代遠程教育及“班班通”的硬件環境和技術平臺。二是重點培養教師對所需視頻、音頻、文字和圖片等資源的組合能力。

(3)開展校本教研活動。校本教研是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教育研究活動。該活動的開展主要從三個方面來進行，一是教師個人自我反思。自我反思是教師與自我的對話，是開展校本研究的基礎和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。二是教師集體中的同伴互助。同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標志和靈魂。校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。三是專業研究人員的專業引領，有助于專業知識的正確學習。各級學校應繼承傳統、尋找機會，借傳統教研活動的外殼開展校本教研，把校本教研與傳統教學研究制度結合起來，為教師提供更多交流和討論的平臺。

3．對學生的實際操作能力進行培訓。在“班班通”設備引入的初始階段，學生對硬件設備和軟件操作都不熟悉，因此學校應加強學生對“班班通”設備的操作和使用能力的培養，增強學生的實際操作能力，這是更好、更優化地應用“班班通”進行教學的一項重要保障。

四、結語

目前，“班班通”的理念在農村中小學教師課堂教學中得到了越來越廣泛的應用。本文通過問卷調查和訪談的方式來分析當前陜西省農村中小學教師對“班班通”的應用狀況，包括教師對“班班通”的使用狀況、教師在使用中遇到的問題以及影響教師使用“班班通”的主要因素等，并從教師、學生等幾個方面提出解決對策，以期“班班通”能發揮出應有的、更大的功效，能夠在教學中發揮更好的作用。

［1］司馬子乾．班班通課堂應用現狀調查與分析解讀［EB/OL］．http://info．edu．hc360．com/2012/03/050832510622．shtml

［2］溫家寶．2010年政府工作報告［EB/OL］．http://www．ssydt．com/sszz/3245．html

［3］梁麗．吳長城．寧夏地區農村中小學教師現代遠程教育資源應用能力調查研究［J］．電化教育研究，2010

［4］林萬新．河北省農村中小學教育信息化發展狀況的分析與思考［J］．中國電化教育，2010