中學地理新課標的實踐與感悟

刁毅敏

摘 要：學習新課程標準，探索在地理教學中貫徹新課程理念，關注學生自主學習能力的培養和提高，使他們通過合作、探究等積極主動的學習方法，充分發揮學習潛能，讓學生成為學習的主人，為其終身學習打下堅實的基礎。對地理教學中的幾方面貫徹新課程

標準。

關鍵詞：課程理念；教學實效；城市效應

在中學地理教學中貫徹落實“學習對生活有用的地理”的課程理念。地理環境對人們日常生活影響深遠，我們要教學生用地理知識去解釋生活中的現象，解決生活中的問題，體現地理學科的價值。現以衣、食、住、行來說明。服飾的樣式與地域特征有關，如藏族服飾體現青藏高原氣候日差大；阿拉伯人的大袍適應炎熱干旱的沙漠環境。草原牧民為適應游牧需要通常居住在搭卸方便的蒙古包；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞居住；高溫多雨的熱帶，人們住木樓竹樓，既涼爽又避免蛇蟲干擾；人們出門旅行要學會看地圖，通過讀圖認識新環境，根據天氣情況與環境特點選擇交通方式及該準備的物品等等。教師作為組織者、引導者、合作者，力圖使學生在自主學習、合作學習、探究學習方面取得實效，為體現新課改所提倡的讓學生“自主、思考、合作、交流、實踐、探究”的教學理念，對教材難度不大的內容可以運用“自學─討論─指導─總結”的辦法。在學生自學的基礎上，通過學生之間、師生之間的討論，讓每個學生充分發表自己的見解，在教師的指導下得出正確結論。教師的引領體現在首先給學生提出“自學思考題”，題目設計具體，難度適中，抓住問題的關鍵所在。例如對“為什么市區氣溫比郊區高”的教學，先讓學生自學思考5分鐘，然后沿著以下的問題展開討論：（5分鐘）

1.讀第51頁圖分析圖中氣溫曲線的分布特點。

2.讀第52頁圖思考并分析城市熱島效應的成因（可以提前課外搜集資料）。

3.這種環流會對市區大氣污染物的擴散產生哪些影響？

4.提出減弱城市效應的建議。

學生通過小組討論，形成結論，并推選出代表發言，并對其他同學的質疑進行答辯（10分鐘），最后評出最佳小組，教師進行補充總結。教師作為組織者，在學生討論過程中注意觀察學生狀態，加強管理。事實證明這種教法能夠引起學生的興趣和參與熱情，學生在自主學習、合作學習、探究學習方面積極性高、效果好。

有關地理規律和原理的內容，往往難度較大，邏輯性較強。如“地球的運動”“冷熱不均引起大氣運動”等，這些內容，先采取以教師講述為主，注重啟發。學生理解領悟，有時學生也要回答問題，動手畫圖。然后教師展示出練習題引導學生思考，或由學生提出疑問，師生共同討論，促使學生也要思考而不只是接受。

在外出聽課或自己實踐中發現合作學習操作不好也容易走入誤區。現在有些所謂“合作學習”多是教師強制下的表演行為，表面熱鬧不求實質。要么個別學生“一言談”，多數學生當聽眾；要么大家各說各的，誰也不聽誰；要么互相推辭，誰也不發言；要么借機閑聊說笑或干別的事。所以我認為合作學習也好，傳統的接受式學習也好，都要以課堂的實效性為準則。既要彰顯學生的主體性也不能忽視教師的引領、指導、組織、啟發作用，要讓學生學到東西，實現能力的提升才是根本。

學科思維能力的發展，仍是地理新課程目標中技能和能力目標的核心目標。許多專家的看法是：“在地理教育中，地理思維能力培養要放在首位。尤其是地理邏輯思維能力的培養。”近幾年，地理高考試題的命題越來越側重考查學生地理學科的思維能力。從學生的考試成績分析，基礎知識不落實是學生考試失分的主要原因，但思維不活躍、能力不強卻是學生不能獲得高分的關鍵因素。在傳統的高中地理課堂中，以教師講授為主，大量的知識灌輸代替了學生的思維過程。如何培養學生地理思維能力和思維方法，提高學生運用所學知識、方法去分析問題、解決問題的能力，仍是中學地理教學的重點課題。

隨著學校教學條件的不斷改善，電腦網絡多媒體的普及，給地理教學直觀形象化展示內容、增強學生的求知欲和興趣、加強師生互動交流、獲取信息、幫助思考促進學習帶來方便。新課程地理教材活動、案例多，占用了很多課堂教學時間，地理教學任務重，多使用課件教學可以提高效率、增強效果。

新課程教材“一個標準，多個版本”，各有側重和優勢，我備課時整合各個版本的教材，取長補短，教師們集體備課，集思廣益，集體討論講多深、講多少、怎樣講，統一要求，同時確定教學的深淺度，聯系熱點和生活實際，使教學內容更適合學生的發展，將這些集體備課的成果形成集體教案。在集體教案的基礎上再根據個人的體會和自己的生活經驗形成個人教案。

總之，新課改條件下，我們要不斷學習、不斷探索、不斷總結，正確認識與深刻領悟現代地理教育的理論，轉變觀念，面向全體學生，加強素質教育，使學生在多方面得到全面協調的發展。

參考文獻：

陳以梅.淺談新課改下中學地理課堂教學的實踐與感悟[J].新課程學習：中，2011（03）.

編輯 溫雪蓮