高職院校《會計基礎(chǔ)》課程實訓(xùn)改革探討

夏小鴻

摘 要：《會計基礎(chǔ)》這門課程的重要性不言而喻，其課程實訓(xùn)如何開展更加關(guān)系專業(yè)技能的掌握程度。四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院在這一方面積極探索，最終形成了“階段實訓(xùn)+課程綜合實訓(xùn)”的模式，并取得了較顯著的效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；《會計基礎(chǔ)》課程；實訓(xùn)；改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）36-0248-02

快速發(fā)展的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了中國高等教育的重要組成力量（付強，2013）。隨著近幾年高職教育的探索與發(fā)展，實訓(xùn)課程在高職教育的重要性已經(jīng)受到了一致的認(rèn)可。由于行業(yè)的特殊性，財經(jīng)類高職院校開展實訓(xùn)類課程相對于工科類院校遇到了更多的困難，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院一直致力于這方面的探索。

對于財經(jīng)類院校的會計專業(yè)來說，《會計基礎(chǔ)》這門課程的重要性是不言而喻的。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，向?qū)W生傳授會計的基本理論、基本流程和基本方法，它是后續(xù)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。那么，這么重要的一門專業(yè)啟蒙課程，應(yīng)該如何去開展實訓(xùn)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果呢？在經(jīng)歷了近幾年高職教育的改革后，幾乎所有高職院校的會計基礎(chǔ)課程都打破了原有的純理論教學(xué)模式，形成了“理論+實訓(xùn)”的新的教學(xué)模式。不可否認(rèn)，這一改革大大地提升了高職學(xué)生的實際動手能力，但仍然存在著一些顯著的問題。

首先，“理論”與“實訓(xùn)”的截然分開導(dǎo)致理論教學(xué)過于枯燥。理論教學(xué)部分本就涉及到憑證、賬簿和報表的介紹，純理論的教學(xué)模式把簡單的問題復(fù)雜化，教師講得枯燥，學(xué)生學(xué)得痛苦。其次，“理論”與“實訓(xùn)”的截然分開導(dǎo)致實訓(xùn)技能掌握得不扎實。增加課程實訓(xùn)是希望學(xué)生能扎實地掌握操作技能。可是，技能是通過一次操作就能熟練掌握的嗎？顯然不能。原有的“理論+實訓(xùn)”教學(xué)模式忽略了這一最簡單的規(guī)律。最后，理論教學(xué)部分教學(xué)方法單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。即使引入了現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生看到了憑證、賬簿和報表，也無異于“隔靴搔癢”。這樣的教學(xué)方法很難讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)效果也就大打折扣。

基于以上具體問題，我院會計專業(yè)對該課程實訓(xùn)進行了進一步的探索和改革。

首先，我們嘗試著讓學(xué)生在第一時間接觸到會計資料。以往的做法通常是在“憑證”、“賬簿”和“報表”這些章節(jié)讓學(xué)生見見相關(guān)的會計資料，之前的章節(jié)或情境則是純理論的學(xué)習(xí)。改革以后，在學(xué)生掌握了會計的基本理論和基本方法后，即掌握了借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)后，馬上讓學(xué)生接觸到原始憑證。根據(jù)教學(xué)情境的安排，“借貸記賬法”結(jié)束后是“借貸記賬法的應(yīng)用”。這部分的內(nèi)容通常是劃分為籌資、采購、生產(chǎn)、銷售和財務(wù)成果核算等五個過程，旨在讓學(xué)生熟練地運用借貸記賬法對這五個過程中的常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算。我們對每一個經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行文字描述的同時，還配好對應(yīng)的原始憑證。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的前提下進行閱讀了解，學(xué)生可以毫無負(fù)擔(dān)地與原始憑證有了第一次親密接觸。待后面教學(xué)“會計憑證”這一情境時，學(xué)生已經(jīng)對“憑證”有了一定感官上的認(rèn)知。更重要的是，籌資、采購、生產(chǎn)、銷售和財務(wù)成果核算教學(xué)結(jié)束后，我們設(shè)計了一套由二十幾個業(yè)務(wù)組成的小實訓(xùn)資料。這套資料具備以下幾個特點。一是其業(yè)務(wù)內(nèi)容包含了從籌資到財務(wù)成果核算的全過程，旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識。二是這些業(yè)務(wù)全部用原始憑證取代文字。事實證明，有了前面“文字+原始憑證”的培訓(xùn)后，學(xué)生已經(jīng)完全可以擺脫文字，僅從原始憑證閱讀出經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容。三是要求學(xué)生通過閱讀這二十幾筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，寫出對應(yīng)的會計分錄即可，并將會計分錄保存留至后續(xù)情境使用。

其次，我們用一套資料將“會計憑證”、“會計賬簿”和“會計報表”等情境的教學(xué)串聯(lián)成一個整體。這里的“一套資料”就是前面提到的由二十幾個業(yè)務(wù)組成的小實訓(xùn)資料。比如當(dāng)學(xué)習(xí)到“會計憑證”里的“原始憑證”時，教師不再空洞的解釋原始憑證的概念、作用、分類以及基本要素等。因為早在正式學(xué)習(xí)原始憑證前，學(xué)生已經(jīng)見過為數(shù)不少的原始憑證，并且已經(jīng)能通過識別原始憑證解讀所表示的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。既然如此，難道學(xué)生還不知道何為原始憑證？難道學(xué)生還不明白原始憑證的作用？這樣的實訓(xùn)融入到教學(xué)中，使得教學(xué)過程變得生動且有效。接下來是“記賬憑證”的學(xué)習(xí)，教師也不必再多費唇舌去解釋記賬憑證的填寫要求。只需要為學(xué)生提前準(zhǔn)備好充足的空白的記賬憑證，在介紹完基本情況后，引導(dǎo)學(xué)生把上次小實訓(xùn)所寫的二十幾個分錄正確地填寫在記賬憑證上。教師只需要引導(dǎo)少數(shù)幾張記賬憑證的填寫，余下的學(xué)生完全可以獨立完成。這樣的設(shè)計一方面實現(xiàn)了“做中學(xué)”，另一方面有利于學(xué)生形成從“原始憑證”到“記賬憑證”的完整邏輯。接下來的“會計賬簿”、“財務(wù)報表”等情境，思路都如出一轍。我們?nèi)垦赜媚且惶仔嵱?xùn)資料的數(shù)據(jù)信息。學(xué)習(xí)到賬簿時，教師給學(xué)生提供各種賬頁，學(xué)生根據(jù)期初余額建立總賬、日記賬、明細(xì)賬。然后根據(jù)事先登記好的記賬憑證登記賬簿，最后再結(jié)賬。“財務(wù)報表”環(huán)節(jié)，同樣由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前登記的賬簿信息，編制出資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。整個過程下來，學(xué)生不僅按情境學(xué)習(xí)到了各會計工作各環(huán)節(jié)的知識，關(guān)鍵還不只是“聽到”，而且是真正的“做到”；而且在學(xué)習(xí)完理論知識時，眼前已經(jīng)有一套自己做完成的賬。這種“實實在在做過且留下資料”的印象一定會比僅僅“聽過”的印象要深刻得多。

最后，在這樣的教學(xué)過程結(jié)束以后，我們還設(shè)計了一個課程綜合實訓(xùn)，因為技能的掌握必須通過反復(fù)的練習(xí)和進一步的夯實。所謂課程的總實訓(xùn)，它的業(yè)務(wù)量比小實訓(xùn)多一至兩倍。最關(guān)鍵的是整個過程教師不再一步步的指導(dǎo)，而是由學(xué)生為主體獨立的完成，教師只是在必要的時候提供幫助。學(xué)生獨立的完成從憑證到賬簿再到報表的全過程，在這一過程中每一個單項技能得到反復(fù)的練習(xí)，整個會計工作的工作流程得到進一步的加強，所以實訓(xùn)的效果也得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付強.高職會計專業(yè)自考課程體系構(gòu)建研究——基于職業(yè)能力形成的角度[J].財會通訊，2013，（8）.

[責(zé)任編輯 王玉妹]