實踐教學改革之“教學考一體化”模式創新

李燕　佘明龍

摘 要：通過“教學考一體化”改革，試圖設計一套系統又易于執行的課程教學改革模式，讓學生從單一的應試教育中解放出來，從而達到提高教學效果，拓寬知識面全面提高學生綜合素質的目的。經實踐證明，模式能適用于大多數大學課程且效果良好，具有很強的實踐操作性。

關鍵詞：實踐教學；“教學考一體化”；教學改革；模式創新

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）36-0246-02

一、通用模式設計

本設計旨在創新課程教學和考察方式，可適用于一般專業理論課程。可按照以班為單位分組方式挑選已講授過的重點章節或知識，通過同學們團隊合作、收集資料、準備內容和公開展示等步驟達到自我復習、共同進步的目的。

（一）縱向分配

挑選重點章節或知識點分組，依據實際班級人數進行調節，首先每組n人（n=全部人數/x±1），每組時間分配基本相同，要求注意控制時間，每組完成后至少留余部分時間用于師生互動講評，超時過多該組活動自動截止，并扣表現分數。此處旨在培養學生對時間的觀念，以及根據時間合理安排內容，培養協調能力。其次，要求每組當日提前5分鐘到教室準備。同時要求其他小組作為參加者務必準時到堂認真聽取別組成果并評分，通過相互評價相互學習，培養同學們自我反省以達到共同進步。

（二）橫向分工

每組確定橫向分工后按要求在規定時間內準備所需資料，一般為期中前教學階段所學章節及重要知識點。要求將本組分配到的內容通過復習課本、回顧課堂內容、查找其他圖書、利用網絡等方式進行擴充和完善，并將所形成的成果以PPT形式當堂向廣大師生展示。

（三）獎懲機制

活動采取師生共同評講模式，讓學生真正體驗到參與感，從而鼓勵和刺激他們積極參與。同時當堂投票形成展示部分的成績，占總成績的70%～80%。再由各組根據課堂演示的效果和師生評講的建議完善自己的材料，形成最終成果上交給教師形成書面材料成績，占總成績的20%～30%。通過采取與傳統考試相反的考察模式，通過新穎的方式吸引同學們的興趣，提到教學效率。

二、角色分析

（一）設置組長

學生在校期間除了學生會社團等組織外沒有多余的鍛煉和展示空間，因此通過這類活動民主的推選領導者，不僅能給更多的人展示的機會，也會在廣大學生心中植下了民主正義和公平競爭的良好理念，進一步鍛煉了學生的責任感。

（二）設置材料組

這一組負責收集基礎材料的工作看似普通，卻是非常基礎非常重要的環節，其他各組工作的順利開展都將得益于這組的工作成果，這正如社會上的任何組織都必須由大量的基礎層次來支撐一樣。現代環境下，一方面大多數學生在家都是獨生子女，自我意識較強，通過協作讓學生認識到普通個體的重要性，幫助同學們較早地樹立正確的人生觀和價值觀，一舉多得。

（三）設置主講人

在活動中通過推選一到兩位口才較好、大膽大方的同學將團隊的成果精彩地展示給大家，不僅能起到鍛煉少數同學口才及臨場發揮能力的作用，而且能以這樣新穎的形式，吸引更多的同學參與和關注到活動中來，特別是一些平時厭倦了單調重復的上課方式的同學，效果會非常好。

（四）設置PPT組

PPT作為多媒體現代化帶來的好處之一，給了很多人展示知識和文字的新方式。很多學生走上工作崗位后，在大型會議或者其他展示活動中PPT也被作為非常重要的輔助工具。因此在實際工作中有意識地鍛煉同學們的這項能力能為他們將來的工作能力打下堅實基礎。

（五）設置情景演示組

本內容為可選環節，高等教育發展到現在，越來越重視學生的自我創新能力以及動手能力的培養。在倡導多樣化教學方式以提高學生學習積極性和教學質量的背景下，各種創新改革后的新教學方式應運而生。通過將重點知識模擬情景演示出來，不僅可以提高學生的表達能力，更能以豐富的課堂內容促進學習效率的提高。

三、作用及啟示

在課程教學的中期，利用期中考試和一些實訓課時，以活動方式代替傳統的卷面考試和應試教育，以學生為中心、老師為引導的形式代替傳統的老師出卷一人做主的方式，積極地將學生吸引到學習內容上來，讓學生通過自主的方式主動去學習，不僅僅從書上，而是通過網絡，通過各種其他的渠道去拓展自己的視野，有目的性地去尋找和課堂知識相關的案例，然后通過多種形式展示出來，不僅能讓參與的同學更好地掌握相關的知識，也能通過豐富多彩的形式將更多的學生吸引到課堂的學習中來，從而大大提到學習的興趣和效率。而在這其中老師只需要做好引導和把關的工作，給與學生一定的自主權，不僅老師不累，學生也學習得更有興趣，正可謂是一舉多得。

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[責任編輯 王玉妹]