大學生學習倦怠與癥狀自評量表得分的相關性分析▲

韋碧璇 石 榴 梁 燕 韋云鐘 覃銀貝 黃福明 魏坤棋 鄧 硯

(廣西醫科大學1公共衛生學院，2第一臨床醫學院，南寧市 530021，E-mail:912367726@qq．com;

3廣西右江民族醫學院，百色市 533000)

隨著我國高校的擴招，大學生的教育質量以及學習問題引起了社會的廣泛關注。如今社會競爭日趨激烈，大學生身兼家庭與學校的雙重壓力，在學習過程中產生的學習倦怠現象不容忽視。學習倦怠是學生由于長期的學業壓力或缺乏學習興趣而造成的一種情感耗竭、人格解體以及低成就感的癥狀［1］。本文針對大學生學習過程中產生的學習倦怠現象及其與90項癥狀自評量表(symptom checklist 90，SCL-90)［2］之間的關系進行研究，旨在找出大學生出現學習倦怠的原因，并提出相關解決措施，以便于有針對性地開展教育引導工作，促進大學生身心健康發展，為高校教育質量的提高做出貢獻。

1 對象與方法

1．1 調查對象 2013年5～6月采用整群分層隨機抽樣方法對廣西醫科大學大一至大四各個專業在校本科學生進行問卷調查，其中大一70人，大二、大三、大四3個年級均為60人，覆蓋臨床醫學、護理學、藥學、預防醫學等專業。共發放問卷250份，回收232份，刪除問卷漏答題目超過3題，或者答案呈明顯規律性的問卷后，有效問卷為200份，回收率92．80%，有效率86．20%。其中男性85人，女性115人，年齡17～24歲，平均20．30歲。

1．2 方法

1．2．1 SCL-90:運用SCL-90評估大學生心理狀況，分別為軀體化因子(12項)、強迫癥狀因子(10項)、人際關系敏感因子(9項)、抑郁因子(13項)、焦慮因子(10項)、敵對因子(6項)、恐怖因子(7項)、偏執因子(6項)、精神病性因子(10項)、其他因子(7項)。評定方法分為五級評分(0～4級)，0級=從無，1級=輕度，2級=中度，3級=相當重，4級=嚴重。SCL-90任意因子分超過2分為陽性癥狀［2］。

1．2．2 學習倦怠問卷:采用連榕等［3］編制的《大學生學習倦怠量表》進行調查，該問卷總計20道題目，根據題意采用單選形式;計分方式采用5點計分法:(1)完全不符合;(2)不太符合;(3);不清楚(4);有些符合;(5)完全符合。學習倦怠分三個維度，分別為:情緒低落、行為不當和成就感低［4］。從信度上看，《大學生學習倦怠量表》內部一致性系數為0．865，分半信度為0．880;從效度上看，本量表的項目分析表明20個項目均具有良好的區分度，且各項目與其所屬因子、總問卷之間均達到了顯著的相關。

1．3 統計學分析 采用SPSS 16．0軟件進行統計分析，對不服從正態分布的計量資料進行平方根處理，使之服從正態分布;正態分布計量資料以(x±s)表示，兩樣本均數比較采用t檢驗，多組均數比較采用方差分析;不服從正態分布的計量資料采用中位數(四分位數)表示，采用秩和檢驗;相關性分析采用 Pearson相關分析，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2 結果

2．1 大學生SCL-90各因子得分及陽性癥狀比例 由于資料不服從正態分布，經對數據進行平方根處理后服從正態分布。220名大學生SCL-90總分的均數為66．38分。大學生在“強迫癥狀”得分的均數最高，為3．15分;“恐怖”得分的均數最低，為1．62分;大學生“強迫癥狀”陽性癥狀比例最高，為10．50%，“軀體化”及“精神病”比例最低，均為4．00%。見表1。

表1 200例大學生SCL-90各因子得分及陽性癥狀比例

2．2 大學生學習倦怠各維度得分情況 大學生情緒低落、行為不當、低成就感維度及學習倦怠總分分別為(15．24 ±3．02)分、(23．94 ±5．52)分、(15．13 ±2．13)分及(54．31±7．99)分，各維度得分比較，差異有統計學意義(F=347．454，P ＜0．001)，“行為不當”維度得分最高(P ＜0．05)，“低成就感”得分最低(P ＜0．05)。

2．3 大學生SCL-90得分情況在學習倦怠各維度上的差異 因SCL-90總分的均數為66．38分，故根據每位學生的SCL-90總分將200名大學生分為“低于均分”組80名和“高于均分”組120名。高于均分組情緒低落、行為不當、學習倦怠總分均明顯高于低于均分組(P＜0．05);兩組低成就感得分比較，差異無統計學意義(P＞0．05)。見表2。

表2 高于均分組、低均分組在學習倦怠各維度上的得分比較［中位數(四分位數)，分］

2．4 大學生SCL-90各因子與學習倦怠各維度的相關關系 SCL-90各因子與“情緒低落”、“行為不當”均有明顯相關性(P＜0．05);SCL-90各因子與“低成就感”均無明顯相關性(P＞0．05);除“恐怖”因子與“學習倦怠總分”無明顯相關性(P＞0．05)外，SCL-90其余各因子與“學習倦怠總分”相關性均有統計學意義(P＜0．05)。見表3。

表3 SCL-90各因子與學習倦怠各維度的相關關系

3 討論

3．1 大學生SCL-90各因子得分情況 本調查結果顯示，“強迫癥狀”得分均數居首位，其次是“抑郁”、“焦慮”;而陽性癥狀比例最高為“強迫癥狀”，其次分別是“人際關系敏感”和“抑郁”。這表明大學生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁因子上存在的心理問題相對較嚴重，這與劉美涓等［5］報告一致。由此可見，大學生在當今的應試教育中，未能以較好的心態面對課業、學業帶來的壓力，從而易出現緊張、抑郁等學習倦怠現象。除此之外，嚴峻的就業形勢使得大學生在學習過程中出現了心理上的擔憂和負擔，所以“抑郁”、“強迫癥狀”、“焦慮”等癥狀在大學生之中屢見不鮮。

3．2 大學生學習倦怠各維度得分情況 從學習倦怠各維度的得分情況來看，“行為不當”得分均數最高，表明大學生在這一維度學習倦怠程度最高，其次是“情緒低落”和“低成就感”。大學生是一個特殊的社會群體，大學階段是培養學生理論知識與社會實踐結合的關鍵時期，然而部分學生難以適應遠離家人照顧的校園生活，容易產生失落感，從而導致情緒低落;大學生年輕氣盛、富有朝氣，但對情緒缺乏自控力，易受外界干擾，情緒出現波動，從而容易產生行為不當。

3．3 大學生SCL-90得分情況在學習倦怠各維度上的差異情況 本文結果顯示，高于均分組情緒低落、行為不當、學習倦怠總分均明顯高于低于均分組(P＜0．05);兩組低成就感得分比較，差異無統計學意義(P＞0．05)。高于均分組“情緒低落”得分中位數為16．00，明顯較低于均分組的14．00高，這表明高于均分組在學習過程中出現的情緒低落等問題較低于均分組更為明顯。本文結果提示，SCL-90得分高于均分組比低于均分組更容易出現情緒波動、行為過激等問題。這些現象的出現主要來自社會、家庭、校園以及學生本人等的因素，大學生長期以來受到多方面因素的作用而積累導致身心處于“亞健康”狀態。隨著社會經濟的迅速發展，社會正處于轉型的變革之中，醫學模式也伴隨著轉變不斷提升心理影響的關注度［6］，高等教育模式隨著社會發展而不斷更新，全面擴招給相當一部分學生心理帶來一定的壓力，而一部分大學生就讀專業并非自己的理想專業，導致學習積極性不高，進而引起學習成績不夠理想，這也加劇了厭學情緒，甚至產生急躁、焦慮、沮喪、自暴自棄等心理［7］。另一方面，大學是人生的特殊階段，學生資歷尚淺，人格發展不完善，加之其心理活動豐富，情緒易波動從而產生一定的心理問題。

3．4 學習倦怠與SCL-90各維度的相關關系 SCL-90各因子與“情緒低落”、“行為不當”均有明顯相關性(P＜0．05);SCL-90各因子與“低成就感”均無明顯相關性(P＞0．05);除“恐怖”因子與“學習倦怠總分”無明顯相關性(P＞0．05)外，SCL-90其余各因子與“學習倦怠”總分相關性均有統計學意義(P＜0．05)。由此分析，社會在發展過程中產生不同文化的碰撞，給大學生的人生觀、世界觀和價值觀帶來了一定影響。而科技進步給人們生活帶來便利的同時也給當今大學生人際交往觀念帶來偏差，許多學生寧愿坐在電腦前利用聊天工具進行交流，也不愿走出房門和家人、同學進行面對面的溝通，長此以往大學生之間的交流減少，彼此之間缺乏真正心靈上的溝通，給其身心發展，尤其是學業上的發展帶來負面影響，因此容易出現“情緒低落”、“抑郁”、“敵對”等心理問題。另一方面，從1999年高校擴招以來，我國高等教育投資規模連年增大，進入教育大眾化階段，高校畢業生逐年增多，畢業生就業問題尤為突出。2007年全國普通高校畢業生就業率為86．5%;2008年就業率下降為85%［8］，就業市場出現供給不平衡現象。面對嚴峻的就業形勢以及家庭經濟的壓力，大學生容易出現“焦慮”等癥狀，而這些問題的出現給學生學習上造成了困擾，甚至出現學習倦怠現象。

3．5 對策

3．5．1 注重大學生心理教育:近年來，因為心理健康問題而出現大學生自殺或者傷害他人的事件時有發生。盧德平等［9］針對“當代中國大學生公眾形象”進行調查，得出當今大學生存在精神萎靡、就業壓力過大、有自殺傾向等心理問題。因而，必須加重心理健康教育在大學生教育中的比重。例如，不定期舉辦有關心理健康的講座，讓大學生時刻關注其自身心理的發展趨勢;大學輔導員定期了解所管轄班級同學的心理健康狀況，以及時發現學生極端想法或行動，進行疏導糾正。學校方面應加大對大學生心理健康教育的投入，加強有關方面師資隊伍的建設。

3．5．2 規范家庭教育引導:幫助學生樹立正確的學習觀:家庭教育對大學生身心發展有著重大影響，不恰當的家庭教育有可能導致大學生在學習乃至生活當中觀念發生偏差，給學生心理帶來壓力，甚至造成極端事件。加強家庭教育引導，創建良好的家庭氛圍，優化家庭成長環境，家長在孩子成長過程中給予其適當的鼓勵，讓孩子在家庭生活中能夠得到充分自由和自信，使其得到一個相對純潔的成長空間，這對于減輕甚至消除學習倦怠是一個不可或缺的因素。

3．5．3 加強大學生自身素質訓練:大學生在學習過程中應樹立正確的學習目標，只有確定了學習方向，才有前進的動力。制定合理的學習目標和信念，有利于大學生身心健康發展，有益于大學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。在注重自身心理發展的同時，身體上的鍛煉必不可少。隨著電腦和手機在大學生中的普及，越來越多大學生成了“低頭一族”，加上長時間伏案學習，給大學生身體健康造成影響，進而容易出現學習倦怠現象。為了更好避免學習倦怠現象發生，加強體育鍛煉勢在必行。例如，開展籃球友誼賽、跑步、游泳等，在得到鍛煉的同時也加強了與同學之間的交流，不但加強了大學生的身體素質，同時同學之間的人際交往也隨之得以鞏固發展。

［1］ 李永鑫．工作倦怠(MBI)簡介［J］．環境職業醫學，2004，21(6):506－507．

［2］ 郭念鋒．心理咨詢師 －三級［M］．北京:民族出版社，2005:237－238．

［3］ 連 榕，楊麗嫻，吳蘭花．大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制［J］．心理學報，2005，37(5):632 －636．

［4］ 連 榕，楊麗嫻，吳蘭花．大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系［J］．心理科學，2006，29(1):47 －51．

［5］ 劉美涓，余 華．大學生SCL-90測試結果的研究［J］．心理科學，1995，18(5):295 －298．

［6］ 任 杰．大學生心理健康現狀分析及對癥狀自評量表(SCL-90)的反思［J］．中國健康心理學雜志，2009，17(8):958－961．

［7］ 王少群，金益文．大學生心理健康現狀與應對策略［J］．中國初級衛生保健，2013，27(1):29 －30．

［8］ 張軍利．過度教育理論視角下的大學生就業問題研究［D］．西安:西北大學，2011．

［9］ 盧德平．當代大學生公眾形象調查報告［J］．中國青年政治學院學報，2006，25(1):7 －14．